基于有意義學(xué)習(xí)理論的農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)探究

吳長貴

摘要：當(dāng)前眾多農(nóng)村初中英語教師仍然讓學(xué)生用死記硬背的傳統(tǒng)方法記憶詞匯，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生無所適從并逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣與信心，因此如何有效的教授詞匯已經(jīng)成為了廣大英語教師關(guān)心的重點問題。本文將在他人研究的基礎(chǔ)上，以有意義學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，提出有意義學(xué)習(xí)理論對農(nóng)村初中英語詞匯教與學(xué)的若干啟示。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)；農(nóng)村初中；有意義學(xué)習(xí)理論

一、引言

在教育部（2011：19）頒布的最新《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》第19頁中對達到中考能力要求的初中生五級詞匯掌握標(biāo)準(zhǔn)作了如下要求：

1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配的形式。2.理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。3.運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。4.學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。

具體到實際考試中，多數(shù)學(xué)生達不到以上要求。以筆者所在三明市中考試卷詞匯與寫作（反映詞匯掌握情況）得分情況為例：

通過以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們可以看出：經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)初中學(xué)生的英語詞匯的掌握情況是很不理想的，不容樂觀。

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論，能讓我們的英語詞匯教學(xué)摒棄傳統(tǒng)的死記硬背。該理論與我國的最新英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語詞匯的教學(xué)要求有異曲同工之妙。

二、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論（Ausubel D P.1963）

奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵（Key）：即有意義的接受學(xué)習(xí)。

奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論的基石：即同化。

奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論的三大動力機制：即認知驅(qū)力、自我增強驅(qū)力和附屬驅(qū)力。

在他的理論中，很好的梳理了接受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)的關(guān)系。這對于如何解決當(dāng)前農(nóng)村初中英語詞匯教與學(xué)中存在的問題有一定的借鑒意義。（陳虹，2009）

三、基于奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論的農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的幾點啟示

（一）能夠有助于形成較好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進有意義學(xué)習(xí)心理機制的形成

背單詞是枯燥無味的事。很多學(xué)生在小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)時就有抵觸情緒，到了初中就更不用說了。如果英語教師還是用傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)就會失去最初的熱情，最終徹底失去信心，耐心和自信。因此，為了讓詞匯教學(xué)變得富有意義，教師可在教授詞匯時運用多種生動活潑的方法：聯(lián)想記憶法，游戲法，圖式法，歌曲法，口訣法，構(gòu)詞法等?？傊?，就是要利用各種方法，讓學(xué)生們有意義的學(xué)，逐步形成有意義學(xué)習(xí)的三大動力機制：即認知驅(qū)力、自我增強驅(qū)力和附屬驅(qū)力。

（二）詞匯的教授要由淺入深，遵循循序漸進的原則

結(jié)合奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論，我們的英語教師最好能夠?qū)π律M行一次問卷調(diào)查或詞匯測試，并對結(jié)果進行分析。在后續(xù)的詞匯教學(xué)中，利用調(diào)查結(jié)果和測試結(jié)果幫助學(xué)生建立新舊詞匯知識的聯(lián)系。在具體課堂詞匯教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生以舊單詞帶出新單詞，達到溫故而知新的效果。這樣一來，學(xué)生們就可以在具體詞匯學(xué)習(xí)和記憶過程中利用新舊知識間的相關(guān)聯(lián)系，結(jié)合聯(lián)想記憶法來記憶詞匯，同時不斷擴大自己的詞匯量（王洪淵，2005）。

在此基礎(chǔ)上，依據(jù)奧蘇貝爾（1960）提出的“先行組織者”教學(xué)策略，英語教師要尋找并建構(gòu)新舊知識的相關(guān)聯(lián)系點。根據(jù)它的作用，可以將其分為兩類：第一類是陳述性組織者，即把新舊相關(guān)知識有機結(jié)合起來。第二類是比較性組織者，即加強相似新舊相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系（王洪義、王全榮，1994）。

（三）初中英語詞匯的教與學(xué)要重視學(xué)生情感因素的作用，要有意識地積極鼓勵我們的學(xué)生

奧蘇貝爾說過，英語教師在自己的教學(xué)過程當(dāng)中一定不能只考慮教材的所謂知識體系，不能忽略掉廣大學(xué)生心理發(fā)展的具體特點和學(xué)習(xí)心理的具體特點。如此，教師即使按進度完成了詞匯教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對于詞匯的掌握也達不到應(yīng)有效果（皮連生，1997）。所以在英語詞匯教學(xué)中教師要確實重視影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，要特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時的微妙心理變化，并結(jié)合這些變化，及時調(diào)整詞匯教學(xué)策略，要恰當(dāng)處理教材或整合教材，同時采用不同的評價方式，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，學(xué)生也可從不同的評價當(dāng)中的反饋信息，不斷調(diào)整，在此基礎(chǔ)上形成有效的詞匯學(xué)習(xí)的策略和方法，同時在此過程當(dāng)中獲得良好的成就感，進而提高詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

總之，奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論在農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中的具體運用，提高了英語教師的詞匯教學(xué)水平和學(xué)生的詞匯量，改變了當(dāng)前詞匯教學(xué)一潭死水的現(xiàn)狀，對調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性起到了積極的作用。（作者單位：永安市第三中學(xué)）

參考文獻：

[1]Ausubel D P.The Psychology of Meaningful Verbal Learning[M].New York：Grune and Stratton，1963.

[2]陳虹.有意義學(xué)習(xí)理論在英語課堂教學(xué)中的運用.青海師范大學(xué)學(xué)報，2009（1）.

[3]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

[4]王洪淵.有意義學(xué)習(xí)與英語詞匯擴展.淮海工學(xué)院學(xué)報，2005（2）.

[5]王洪義，王全榮.淺談英語詞匯教學(xué)與記憶.河北師范大學(xué)學(xué)報，1994（4）.

[6]中華人民共和國教育部，2011.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.