形成性評價在中職英語課堂教學中的運用

李陽

摘 要：評價是英語教學的重要因素，如何正確地運用教育評價，對實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高教學質(zhì)量起著重要作用。隨著我國職業(yè)教育教學改革的不斷深化，中職學校的英語教學需要滿足“社會與學生，尊重學生實際水平與差異，促進學生全面與個性發(fā)展”的要求。因而，中職英語的教學將向“培養(yǎng)學生職場英語能力目標”轉(zhuǎn)移。以往的教學評價方法已不再適應現(xiàn)在的教學需要。那么，“構(gòu)建合適的對中職學生英語能力的評價體系”就成為了擺在中職英語教育者面前的急需解決的一個課題。

關(guān)鍵詞：中職學生 形成性評價 英語課堂教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0251-01

1 中職英語課堂教學現(xiàn)狀

1.1 學生英語基礎普遍薄弱

由于初中英語水平差，有些學生甚至連最基本的語法、音標、時態(tài)等都不懂。而另外一部分英語基礎較好的學生，由于受到整個英語學習環(huán)境的影響，英語的聽說讀寫能力提高緩慢。枯燥、繁多的單詞、語法、時態(tài)的變化使得很多學生對學習英語產(chǎn)生厭倦情緒，失去信心，繼而，放棄了對英語的學習。

1.2 學習英語的目標產(chǎn)生偏差

中職學生進入職中的目的就是為了學習一技之長，將來能更好的就業(yè)。英語對于部分學生來說毫無興趣可言，甚至有些討厭英語，還有些認為英語對于他們而言毫無用處。由于學生普遍比較偏重專業(yè)學習，而對于非專業(yè)的英語科目則不加重視。

1.3 低效被動的課堂教學活動

課堂教學不能針對學生實際，沒有充分認識到中職學生特點及其對英語的興趣和學習態(tài)度。教師一味追求將語法知識講深講透，向?qū)W生填鴨式的灌輸英語知識，學生的主動性、積極性未能充分調(diào)動，甚至英語課堂成了催眠的睡堂。這種教學現(xiàn)狀也使得原本對于英語缺乏學習主動性的中職學生更加不愿意學習英語，從而出現(xiàn)“教師教得辛苦，學生學得辛苦”的現(xiàn)象。所以進行課堂有效教學策略研究，讓教師解放出來、將學生調(diào)動起來迫在眉睫。

2 構(gòu)建科學合理的的教學評價體系

教學評價是教學活動的重要組成部分，它不僅能及時對師生教與學的狀況做出價值判斷和量化評估，而且對課堂教學起著直接的導向作用?？茖W的評價體系有利于促進教學目標的實現(xiàn)，而如何進行更科學的評價是當前我們中職英語教學改革的重點。中職英語大綱指出：堅持形成性評價（formative assessment）與終結(jié)性評價（summative assessment）并重的原則。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結(jié)性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。

目前，職業(yè)學校英語的評價內(nèi)容和評價形式比較單一，過于關(guān)注學業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學生學習過程的考查；過于重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績，對其他考查方式和評價方法不夠重視；學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。重測試性評價，輕非測試性評價；重終結(jié)性評價，輕形成性評價依然在很長一段時期內(nèi)主導著英語課堂教學。

因此，適應新的教育形勢，改革現(xiàn)行的英語教學評價制度和評價方法，構(gòu)建以形成性評價為主的教育評價體系的任務已經(jīng)勢在必行。

3 形成性評價在課堂教學中的運用

3.1 什么是形成性評價

形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的。所謂形成性評價，是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，同時也對教師的課堂教學效果做出反饋，從而促使教師及時調(diào)整教學策略。形成性評價使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

3.2 怎樣進行形成性評價

形成性評價的方法多種多樣，主要有測試型評價和非測試型評價。測試型評價有紙筆測驗和口頭測驗兩種；非測試型評價有觀察、問卷調(diào)查、訪談、評價表和學生成長記錄袋等等。而在進行形成性評價時則要重視學生在評價過程中的主體地位，使評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的、積極的交互過程。

3.3 形成性評價具體實施過程

課堂教學是教學活動的主體部分，是實施形成性評價的主要場地。

（1）測試性評價

1）前測：在第一次上課時對包含該課程的重點知識點進行測試。通過閱卷，教師可掌握學生對英語認知程度的第一手資料，有助安排教學進程和使用相應的教學策略。2）單元測試：每月進行一次單元測試，用以反饋學生階段性的學習狀況。3）后測：課程結(jié)束時進行后測，與前測結(jié)果進行對比，了解學生對重難點的掌握程度，分析哪些知識點是學生掌握得不好的，嘗試找出原因和解決方法，以便改進教學。

將每次的測驗、測試或考試結(jié)果進行記錄，及時反饋給學生，同時明確告訴學生這些測試的目的不是分辨好壞或賽出優(yōu)劣，而是對自己學習的階段性反思，以促進下一階段的進步和發(fā)展。

（2）非測試性評價

1）問卷調(diào)查表：課程開始時對學生進行英語詞匯學習現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，了解學生的學習動機、興趣、情緒、方法和策略以及學習過程中的心理表現(xiàn)等。2）觀察記錄：對學生每節(jié)課的考勤情況、課堂表現(xiàn)和學習態(tài)度進行觀察記錄?？记谇闆r由班長負責記錄，學生課堂表現(xiàn)由英語課代表負責記錄，學習態(tài)度進步情況由任課教師負責記錄。3）小組問答競賽：每個單元的學習后進行一次小組問答競賽。競賽的方式可以是教師根據(jù)詞匯學習的重點內(nèi)容出題，小組回答問題，分數(shù)最高一組勝出。也可以小組輪流出題考其他小組。小組問答競賽既可調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的獨立思維能力和小組合作精神，又可對學生階段性的學習做出形成性的評價。

（3）多元性評價

所有以上各環(huán)節(jié)的記錄、評價、加減分等都放在學生學習記錄卡中，作為學生的平時成績的主要依據(jù)，課程結(jié)束時統(tǒng)計分數(shù)，占總評成績的40%，期中、期末考試各占30%，最后得出該課程的總評成績。

課堂教學評價是中職英語課程評價的主要方式。中職英語課堂教學的現(xiàn)狀呼吁課堂教學評價的改革。我們應努力構(gòu)建以形成性評價為主，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學評價體系，強化評價的改進和激勵的功能，弱化甄別、選拔與評優(yōu)的功能。教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展。學生是課堂學習的主人，課堂教學的價值主體是學生，課堂教學評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能；不僅要注重結(jié)果，更要注重學生成長和發(fā)展的過程。

參考文獻

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