高校班級(jí)管理常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策研究

杜淑穎

摘 要：高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)校班級(jí)人數(shù)的增加以及學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，從而加大了班級(jí)管理的難度。然而班級(jí)管理與學(xué)生的成長(zhǎng)成才密切相關(guān)，管理的好壞直接體現(xiàn)學(xué)校的管理水平并影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，最重要的是其影響到每個(gè)大學(xué)生的成長(zhǎng)。該文著眼于人本化管理，重在探討管好高校班級(jí)的基本措施，并提出相應(yīng)建議，旨在鍛煉并提高學(xué)生的自我管理、自我教育和自我服務(wù)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 常見(jiàn)問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（c）-0019-01

近年來(lái)，高校招生數(shù)量的大量增加，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)參差不齊，從而加大了高校學(xué)生管理的難度。班級(jí)，是高校管理中一個(gè)最為基本和活躍的管理單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的一個(gè)重要場(chǎng)所，該場(chǎng)所特性顯著，是有一定組織性的，且目的性較強(qiáng)，并具有心理相容性。班級(jí)管理的好壞直接體現(xiàn)學(xué)校的管理水平并影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，是評(píng)判學(xué)生管理工作成敗的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

1 高校班級(jí)管理中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

1.1 班級(jí)缺乏凝聚力

凝聚力是班級(jí)文化氛圍的深層內(nèi)核，是粘合力、向心力和親和力的總和，它從多個(gè)層面展示著班級(jí)的生機(jī)與活力，是推進(jìn)班風(fēng)建設(shè)的動(dòng)力。然而高校班級(jí)的學(xué)生大多來(lái)自五湖四海，個(gè)性與習(xí)慣都差異較大，加之大家缺乏深入的溝通了解，使得班級(jí)學(xué)生很容易缺乏歸屬感，從而喪失凝聚力。

1.2 管理制度不完善

班級(jí)的管理制度包括學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和班級(jí)自己制定的管理制度。管理制度的制定除了可以維護(hù)學(xué)生個(gè)人在班集體中的權(quán)益，使得學(xué)生個(gè)體能夠獲得發(fā)展之外，還可以調(diào)節(jié)班集體和學(xué)生的個(gè)人行為，從而確保集體活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而大多數(shù)高校班級(jí)的管理者或班主任都是直接通過(guò)班干部，借助學(xué)?；虬嗉?jí)的管理規(guī)定來(lái)約束學(xué)生的言行舉止，從而導(dǎo)致管理者將目光過(guò)分集中于學(xué)生日常生活中的錯(cuò)誤意識(shí)或行為，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了“管理”而忽視了“教育”。這種得不到學(xué)生理論與情感認(rèn)同的管理方式，無(wú)疑會(huì)扭曲學(xué)生的態(tài)度和情感，挫敗學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生站在集體利益的對(duì)立面。

1.3 不和諧的競(jìng)爭(zhēng)氛圍

高校獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放是為了激勵(lì)廣大學(xué)生積極向上、努力進(jìn)取，但同時(shí)也引起了學(xué)生間的不恰當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。舉例來(lái)說(shuō)，很多高校一直是使用單一的學(xué)科總分去判別學(xué)生的能力，這種機(jī)制并不能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，及部分學(xué)生在個(gè)別科目上的進(jìn)步。這種機(jī)制必然會(huì)導(dǎo)致班級(jí)很多學(xué)生都只關(guān)注自己在課程方面的學(xué)習(xí)，而忽略其綜合能力的發(fā)展。違背了高校培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在綜合素養(yǎng)與才能的宗旨。

1.4 學(xué)生不關(guān)心集體活動(dòng)

對(duì)于高校來(lái)講，學(xué)生除了認(rèn)真學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的課程外，還寄厚望于豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。然而社團(tuán)活動(dòng)往往滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求，或吸引力不夠，使得學(xué)生的精力無(wú)法無(wú)法通過(guò)正常渠道來(lái)釋放，造成戀愛(ài)現(xiàn)在嚴(yán)重。多數(shù)學(xué)生表示大學(xué)生活不夠豐富，與想象中差距太遠(yuǎn)，從而對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，漠不關(guān)心。

2 高校班級(jí)管理中存在問(wèn)題的原因分析

2.1 片面理解教育目的

很多高校忽略了教育的宗旨是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地挖掘自身的財(cái)富，發(fā)現(xiàn)并提高其創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的觀念，完善個(gè)人人格，建立民主意識(shí)，增強(qiáng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，以及與他人和諧相處的能力，從而促成學(xué)生的全面發(fā)展。然而，很多高校在實(shí)施教育管理時(shí)卻過(guò)度要求學(xué)生要“絕對(duì)遵守”，忽視其自我選擇的需求，使其一直在“他律”監(jiān)督下完成學(xué)業(yè)生涯。

2.2 把握不準(zhǔn)學(xué)習(xí)的多樣性

學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)不同，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遭遇的問(wèn)題和困難也不盡相同，由此決定了他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格都有所差異，并進(jìn)一步?jīng)Q定了其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量?；趯W(xué)習(xí)的多樣性，教育工作者必須在把握學(xué)生共性的同時(shí)，還要高度關(guān)注其彼此之間的不同個(gè)性，從一定意義上說(shuō)，教育工作者對(duì)學(xué)生個(gè)性的了解程度，就決定了該校教育教學(xué)的有效性和教學(xué)境界的高低程度。

2.3 認(rèn)不清“教育”特性

學(xué)校的特殊性就在于，其一切活動(dòng)都與育人有著緊密聯(lián)系，學(xué)生會(huì)在學(xué)校的管理活動(dòng)中受到潛移默化的熏陶和感染。因此，這就要求學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的制定必須具有一定的人性化特征，不能一味強(qiáng)調(diào)“管理”而忽略了“教育”，使學(xué)生在這種規(guī)章制度中感受到自己是被尊重的，從而學(xué)會(huì)尊重他人。而在課堂之外，學(xué)校的諸多舉措也應(yīng)與對(duì)外宣傳時(shí)的許諾一致，不讓學(xué)生感覺(jué)到“虛偽”和“欺騙”，防止管理措施不當(dāng)而產(chǎn)生副作用。

3 建議和對(duì)策

3.1 樹(shù)立正確的學(xué)生觀

教育工作者必須懂得在班級(jí)管理工作中該如果認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具體的、自由的、不斷生長(zhǎng)著的復(fù)雜生命體，相信學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)朋友看待，尊重他們的主觀能動(dòng)性和獨(dú)特性，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生在教育工作者的幫助下都可以是優(yōu)異的。愿意跟學(xué)生探討，善于創(chuàng)造相互討論的學(xué)習(xí)氛圍，允許并接受學(xué)生對(duì)教師思想觀念的挑戰(zhàn)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

3.2 制定合理的班級(jí)管理制度

班級(jí)管理制度的制定使得班級(jí)管理規(guī)范化。制度面前人人平等，它為大學(xué)生調(diào)控自己的思想和行為提供依據(jù)，使學(xué)生從他律走向自律，也為優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建提供保障。但在制定班級(jí)管理制度時(shí)應(yīng)注意通過(guò)民主方式，廣泛征求意見(jiàn)，由全體同學(xué)群策群力共同參與，同時(shí)注意結(jié)合教育規(guī)律和大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并反復(fù)論證，不斷修改和補(bǔ)充，使之日益完善。另外，制度的制定要具體可行，形式精確，有較強(qiáng)的可操作性，同時(shí)做到制度跟著學(xué)生走，對(duì)班級(jí)管理中出現(xiàn)的任何事務(wù)都可以通過(guò)制度來(lái)做出處理，置班級(jí)管理于制度控制之下，使班級(jí)管理工作更加規(guī)范化和程序化，以保障班級(jí)工作的有序開(kāi)展。

3.3 確立管理模式

對(duì)于高校班級(jí)的管理應(yīng)該由學(xué)管主任、輔導(dǎo)員或班主任，和學(xué)生干部來(lái)共同完成。學(xué)管主任負(fù)責(zé)管理系部所有班級(jí)，掌控各班級(jí)管理建設(shè)的總體目標(biāo)，制定并逐步完善系部級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)負(fù)責(zé)各班級(jí)管理工作的指導(dǎo)和檢查工作；輔導(dǎo)員或班主任是系部與班級(jí)之間的承接者，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的直接責(zé)任人，是班級(jí)的管理者、指導(dǎo)者和組織者；而學(xué)生干部則與輔導(dǎo)員或班主任緊密相連，是其進(jìn)行班級(jí)管理的橋梁，是班級(jí)管理制度的直接實(shí)施者。所以，無(wú)論是學(xué)管主任、輔導(dǎo)員或班主任，還是班級(jí)學(xué)生干部，都必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，對(duì)內(nèi)增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，對(duì)外樹(shù)立高校形象。同時(shí)量化輔導(dǎo)員或班主任考核辦法，建立健全班級(jí)學(xué)生干部的自我評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生為主，由系部管理者宏觀調(diào)控，采用“系部級(jí)管理者—輔導(dǎo)員/班主任—學(xué)生干部”為一體的班級(jí)管理模式，促進(jìn)班級(jí)管理工作的科學(xué)化、民主化、規(guī)范化和系統(tǒng)化。

高校班集體是大學(xué)生豐富多彩的生活園地，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力的場(chǎng)所。摸索出一套良好的班級(jí)管理模式，是一項(xiàng)十分煩瑣和艱巨的工作，需要管理者加強(qiáng)與大學(xué)生的情感溝通，做到以“生”為本，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到理想的效果。

參考文獻(xiàn)

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