高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀

劉敏

摘 要：“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是新課改三維目標(biāo)的重要方面，當(dāng)前高中歷史情感教育教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。體驗(yàn)是形成情感態(tài)度價(jià)值觀的有效方式，在教學(xué)中教師要借助自身滲透情感教育調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)手段。重視課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生情感教育也有著重要的意義，應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)歷史、體驗(yàn)生活、體驗(yàn)社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的目的。

關(guān)鍵詞：情感教育；體驗(yàn)；評(píng)價(jià)

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是新課改三維目標(biāo)的重要方面，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中規(guī)定要使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中既有能力的訓(xùn)練，更要有態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)。當(dāng)前高中歷史情感教育教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。

一、高中歷史情感教育存在的困境

1.情感教育得不到足夠重視。根據(jù)調(diào)查多數(shù)高中學(xué)生，大多認(rèn)為歷史很枯燥乏味。當(dāng)前的中學(xué)歷史學(xué)科成為高考的工具，歷史教學(xué)的工具性增強(qiáng)。歷史學(xué)科內(nèi)容被抽去了精神和情感，歷史教育的人文性和趣味性的喪失，歷史教學(xué)變成了純粹的知識(shí)性教育。學(xué)生對(duì)歷史的興趣大大降低。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再悲壯、再雄美的歷史，也無(wú)法激起人內(nèi)心的波瀾。

2.將“歷史情感教育”片面理解為“愛(ài)國(guó)主義教育”。這是我們歷史教育長(zhǎng)期受政治教育影響的結(jié)果。在這一思想指導(dǎo)下的歷史教學(xué)被“異化”為對(duì)學(xué)生進(jìn)行冷冰冰的說(shuō)教。歷史教育的內(nèi)涵是豐富的，學(xué)生的思想感受也應(yīng)該是真實(shí)、多樣的，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生透過(guò)歷史事件所形成的獨(dú)特感受和價(jià)值體驗(yàn)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，空談愛(ài)國(guó)，只會(huì)使學(xué)生口是心非，引起學(xué)生的逆反心理，我們要充分尊重他們的真實(shí)感悟和體驗(yàn)。

3.情感教育成果沒(méi)有有效的客觀測(cè)評(píng)機(jī)制。當(dāng)前情感教育蛻變?yōu)閱渭兊闹R(shí)性教育，根本不能真實(shí)地考查出學(xué)生的心理情感素養(yǎng)，起不到實(shí)際的教育效果。情感教育淪為知識(shí)教育的附庸，在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，阻礙了情感教育目標(biāo)的達(dá)成，影響了教學(xué)效果。

面對(duì)當(dāng)前“歷史情感教育”教學(xué)中的諸多問(wèn)題，我們?cè)撊绾巫叱隼Ь衬兀?/p>

二、高中歷史實(shí)施情感教育的有效途徑

1.教學(xué)中借助教師自身滲透情感教育調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和潛能，促使學(xué)生的個(gè)性健康和諧的發(fā)展

良好的教學(xué)環(huán)境可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教學(xué)環(huán)境除了硬件環(huán)境，還需要良好的心理環(huán)境。平靜的心境、愉悅的情感、師生融洽的關(guān)系都會(huì)生成良好的心理環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的各種感受同他們接觸的各種情境發(fā)生著交互作用，并不斷地進(jìn)行調(diào)整，同化自己的各種感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。一定的教學(xué)情景融入了教師的情感，可以激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生成為課堂上的主角，其主體性才能得以體現(xiàn)。通過(guò)探究問(wèn)題和討論問(wèn)題的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，因而更好地突出了學(xué)生的主體作用。

2.在歷史情境中展現(xiàn)情感教育

情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)的基本途徑必須是體驗(yàn)，體驗(yàn)是形成情感態(tài)度價(jià)值觀的有效方式。從教育學(xué)角度看，體驗(yàn)是主體內(nèi)在的歷時(shí)性的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證。由于歷史是講過(guò)去的事情，學(xué)生無(wú)法理解當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，也不能體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史人物的內(nèi)心感受。創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以讓學(xué)生最大限度地走入歷史人物的內(nèi)心，使其“觀史如身在其中”。當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)迅速普及，并在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境方面，有著巨大的優(yōu)勢(shì)。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以集中使用圖片、音頻、視頻等多種媒體等手段為教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；可以模擬歷史場(chǎng)景，內(nèi)容豐富的視聽(tīng)資料可以使學(xué)生產(chǎn)生直觀的情感體驗(yàn)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)；可以采用角色扮演的方式直接體驗(yàn)情感，角色扮演也是一種使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的重要方法。歷史課堂上的角色扮演就是以歷史人物的特定身份出現(xiàn)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，從而體驗(yàn)歷史人物當(dāng)時(shí)的情感，模擬歷史人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，以加深對(duì)歷史問(wèn)題的理解。通過(guò)角色扮演這種途徑，學(xué)生可以學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀念及解決問(wèn)題的策略。

3.利用多渠道的評(píng)價(jià)方式滲透情感教育

對(duì)歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；不但要關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跉v史活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。評(píng)價(jià)方式有許多，比如：課堂觀察、口述法、書面測(cè)試、調(diào)查報(bào)告、一幫一情況反饋、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)、建立歷史成長(zhǎng)記錄袋等方式。

新課程下的歷史教學(xué)主張要由傳統(tǒng)的“認(rèn)知教育”轉(zhuǎn)向“情感教育”，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，“以人為本”，在歷史教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)歷史、體驗(yàn)生活、體驗(yàn)社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的目的。

參考文獻(xiàn)：

1.沈建.體驗(yàn)性：學(xué)生主體參與的一個(gè)重要維度.中國(guó)教育學(xué)刊.2001.

2.朱小蔓.情感教育論綱.人民出版社，2007.

3.蔡敏.論教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià).中國(guó)教育學(xué)刊.2004.endprint