提高英語教學(xué)效率的有效方法與途徑

樂章

由于缺乏學(xué)習(xí)英語的大環(huán)境，在學(xué)習(xí)英語上花費很大的精力與時間，收獲卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有那么大。很多學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)英文，并投入了大量的精力和金錢去參加各種各樣的英語學(xué)習(xí)提高班，但直到高中階段，效果仍不盡如人意。他們都經(jīng)歷著學(xué)了忘、忘了學(xué)的痛苦語法，初中學(xué)了一遍，到高中又學(xué)一遍，還是無法運用自如，學(xué)時清清楚楚信心百倍，一旦進(jìn)入實踐考試時，卻糊里糊涂難以選擇，交際上又處于尷尬的境地，舌頭和耳朵不聽使喚，有人戲稱這一英語學(xué)習(xí)現(xiàn)象為一壺?zé)婚_的水。要全面保障高中英語有效教學(xué)的深入落實，關(guān)鍵取決于教師是否應(yīng)用全新的教學(xué)理論，是否應(yīng)用有效的教學(xué)方法和策略，教師是否有自覺應(yīng)用有效教學(xué)的意識，并在教學(xué)過程中進(jìn)行應(yīng)用。

一、英語教學(xué)目標(biāo)要切實可行

作為新課程下的英語教師，我們要制定新的教學(xué)總目標(biāo)，同時一定要兼顧學(xué)生的實際情況。教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀標(biāo)準(zhǔn)。同時一定要征求學(xué)生的看法和建議，最好能讓學(xué)生在一定程度上參與目標(biāo)的討論和制定，從而保證他們能被學(xué)生接受，對學(xué)生制定學(xué)習(xí)子目標(biāo)更具有指導(dǎo)性。教師根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)，由學(xué)生制訂各自的學(xué)習(xí)子目標(biāo)。在此過程中，可組織學(xué)生進(jìn)行相互討論和借鑒，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自身實際情況大膽規(guī)劃自己的目標(biāo)，但要盡量減少不必要的干預(yù)。教師和學(xué)生一起就學(xué)生制訂的子目標(biāo)進(jìn)行充分的協(xié)商和討論，確保其可行性和科學(xué)性。教師可以提出指導(dǎo)性的修訂意見，但要充分尊重學(xué)生的自主選擇，子目標(biāo)的修訂要由學(xué)生最后決定。必要時，教師可根據(jù)學(xué)生子目標(biāo)對教學(xué)總目標(biāo)進(jìn)行必要的修改，確定目標(biāo)體系的一致性。在師生協(xié)商一致后，由學(xué)生整理出各自的子目標(biāo)，編制成書面材料。這個環(huán)節(jié)可以使學(xué)生進(jìn)一步明確自己的子目標(biāo)，也為目標(biāo)實施過程中的自我監(jiān)控和最后評價打下基礎(chǔ)。

二、重視英語基礎(chǔ)知識的掌握

英語基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上，英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基石。詞匯量的大小影響著英語高考成績的高低，高中英語教學(xué)中詞匯講授的地位舉足輕重。在高中英語學(xué)習(xí)中，詞匯量是成功應(yīng)考的一個先決條件。在重基礎(chǔ)、重理解、重語言實際應(yīng)用的高考?xì)夂蛳?，詞匯量的大小不僅影響學(xué)生的語言理解能力，也在很大限度上決定著英語考試成績的高低。高中生深知詞匯量越大就越在考試中占優(yōu)勢，卻又苦于英語單詞難記易忘，“擴(kuò)詞”之路困難重重，總是不得其法。在這種情況下，高效的詞匯教學(xué)法非常重要。從“教”的角度，教師應(yīng)該遵循什么樣的理念，創(chuàng)設(shè)何種方法，才能最大程度地助學(xué)生一臂之力呢？在目前的教學(xué)流程中，使用得最為廣泛的是集中式詞匯教學(xué)，即在閱讀課堂前幾分鐘講一下生詞的讀音和詞義，往往是一帶而過，在之后的教學(xué)中又無暇專門回顧。那么學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，能否立即運用單詞呢？其實，課堂檢驗發(fā)現(xiàn)，剛剛接觸的新詞，沒有提前預(yù)習(xí)過的學(xué)生很難記牢，也很難得心應(yīng)手地運用它們進(jìn)行閱讀。這樣的話，容易陷入一個誤區(qū)，就是單詞的記憶只能依賴學(xué)生的自覺性了。應(yīng)該說，短暫的集中式詞匯教學(xué)是不夠充分的，詞匯需要在“教”的過程中分配更多的時間、得到更多的課堂重視。這是因為作為英語詞匯，遠(yuǎn)非講一遍就能記住，它需要重復(fù)；作為語言的基石，它也不是一步就能到位的，而應(yīng)該是動態(tài)、反復(fù)、貫穿教學(xué)始終的。在英語語言環(huán)境缺乏的情況下，單一的詞匯輸入方式難以奏效，所以我們需要使用英語詞匯的多維動態(tài)教學(xué)法。詞匯的多維動態(tài)教學(xué)，指的是教師一方面在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)各種情境，多角度地重復(fù)生詞；另一方面通過課前預(yù)習(xí)、課中講授和課后作業(yè)的各個過程，反復(fù)給予學(xué)生新詞刺激，前后聯(lián)系，舉一反三，周而復(fù)始，構(gòu)建出動態(tài)的生詞反芻環(huán)境，使生詞在學(xué)生在腦海中留下難以磨滅的印象，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、對學(xué)生教學(xué)有效評價與鼓勵

學(xué)生學(xué)習(xí)英語時是需要鼓勵的，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價是一件十分困難的工作，我們依照聽、說、讀、寫等方面設(shè)計一個評價表，從自主性、能動性、持久力、敏銳力、變通力、獨創(chuàng)力這六個方面定期對學(xué)生進(jìn)行評價。我們評價學(xué)生能力的主要目的并不在于測量，而在于希望它能夠起到導(dǎo)向和激勵的作用。評價學(xué)生的創(chuàng)造力要注意克服定勢思維，總覺得成績好的學(xué)生創(chuàng)造力就強(qiáng)。實際上，有研究表明，成績的好差與創(chuàng)造力之間沒有明顯的相關(guān)性，所以，評價時要力求客觀、公正，甚至可以適當(dāng)關(guān)照學(xué)困生，使他們得到更多的鼓勵。

四、對學(xué)生學(xué)習(xí)要有效地引導(dǎo)與管理

學(xué)生在學(xué)習(xí)中是需要管理與引導(dǎo)的，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的分級目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的體系相當(dāng)復(fù)雜和精細(xì)，要制訂出完全符合這一要求，同時又簡單易行的目標(biāo)體系尚有一定的難度。新課程標(biāo)準(zhǔn)采用的多是定性的描述，如何把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化可以量化的指標(biāo)體現(xiàn)在目標(biāo)體系之中，還需要做進(jìn)一步的探索和完善。在目標(biāo)制訂過程中，在有限的時間內(nèi)，實現(xiàn)師生之間有效的信息溝通也是一項艱巨的任務(wù)。隨著獨生子女?dāng)?shù)量的增加，受傳統(tǒng)文化和原有教育觀念的影響，現(xiàn)階段學(xué)生的自主管理能力普遍偏低。這種情況的存在，必然會為目標(biāo)管理的引進(jìn)和實施帶來一定的困難。對于教師而言，目標(biāo)管理包括整個新課程改革都是一個全新的事物。如何既能使教師發(fā)揮必要的指導(dǎo)作用，又保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主控制，是擺在教師面前的一個現(xiàn)實挑戰(zhàn)。對學(xué)生學(xué)習(xí)子目標(biāo)的確定及有效實施進(jìn)行必要的指導(dǎo)，會給教師帶來很大的工作量。

另外，新的課程內(nèi)容解決了原有課程“繁、難、偏、舊”的問題，更為生動、多樣，更加貼近實際，更加符合學(xué)生身心發(fā)展的特點。這在客觀上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)降低了難度，并增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，在一定程度上解決了應(yīng)試教學(xué)要求下的教學(xué)問題。endprint