初中化學復習方法探究

許太紅

隨著新課改的深入，中考化學學科命題對考生的思維能力提出了多方面的要求，首先是要求考生“對九年級化學應(yīng)掌握的內(nèi)容能融會貫通，把知識橫向和縱向整理，使之系統(tǒng)化，有序地掌握與應(yīng)用……能夠做到正確復述、辨認和應(yīng)用?！睘槭裁磳W生必須具備對化學知識融會貫通、橫縱整理、有序地掌握與應(yīng)用呢？本人從自身化學教學的實際情況分析，原因主要有三：第一，只有將化學知識橫向、縱向整理，留下知識的主干，學生才會獲得更直觀、更深刻、更透徹的理解；第二，只有將化學知識橫向、縱向整理，盡量“系統(tǒng)化”、“簡單化”，納入知識系統(tǒng)的整體中去，學生才容易作抽象的“邏輯記憶”，使其保持長久；第三，只有將化學知識橫向、縱向整理，構(gòu)成了具有“生命力”的知識體系，學生用時才能取之敏感，易于類比和遷移。

那么，在九年級化學復習教學中，怎樣才能更有效地培養(yǎng)學生橫縱整理化學知識的能力呢？本人的體會是：師生共同協(xié)作，緊扣“三點”；即：抓“考點”，搭平臺；抓“熱點”，為支撐；抓“難點”，作突破，使知識結(jié)構(gòu)化、程序化，形成初中化學體系的網(wǎng)絡(luò)。

一、設(shè)計復習題型的階梯式難度，突破化學難點

從某種意義上講，化學復習教學是學生在教師指導下，圍繞“考點——熱點——難點”這根軸構(gòu)建知識體系，并運用它來解決化學問題的過程。在這個過程中，突破難點無疑是課堂教學的關(guān)鍵?；瘜W難點具有“活”、“雜”、“混”的特征。所謂“活”，是指理論知識比較簡單，但知識應(yīng)用卻讓學生無從下手。因而學生不易把握它的內(nèi)涵、實質(zhì)；所謂“雜”，是指化學問題和化學知識點頭緒繁雜、因而學生理不清線索，找不到解題的突破口；所謂“混”，是指對若干化學概念、定義和解題方法的區(qū)分點把握不準，分辨不清，因而學生往往將似是而非的問題搞混淆。

如何在化學復習課堂教學中提高學生突破知識難點的能力呢？筆者在日常教學過程中的做法是：圍繞難點設(shè)計階梯式訓練題目來激發(fā)學生探究，通過“階梯式”思考題把難點知識的難度降下來，以求化活為“死”，化雜為“單”，化混為“清”。

我們就是這樣通過系列的“階梯式”思考題，創(chuàng)造出讓學生討論、探索的情景，激發(fā)他們運用比較、判斷、推理、歸納、概括等思維方法，沿著一個個的“思考階梯”攀登，達到突破難點，掌握知識，提高思維能力的目的。

二、建立知識結(jié)構(gòu)樹狀圖掌握化學規(guī)律

通過什么途徑來培養(yǎng)和提高學生掌握化學規(guī)律的能力呢？本人認為較實用的一種做法是指導學生自己動手建立化學知識結(jié)構(gòu)樹狀圖表，教師設(shè)計系列探究問題，啟發(fā)學生對繁雜的化學知識進行分析、整理、類比、篩選、歸納和抽象等思維加工，學會用精煉的字、詞、句，編織成揭示化學規(guī)律內(nèi)涵的簡明圖解或歸類表格，使具體問題抽象化；進而指導學生遷移、運用，使抽象問題具體化，在解決具體問題的過程中，加深對規(guī)律的理解，提高創(chuàng)造能力。

三、變換訓練層次，解決化學問題

應(yīng)試能力如何提高？不少學校的老師熱衷于在復習教學中搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，帶領(lǐng)學生在茫?！邦}?！崩锲疵鲱}，以為“熟能生巧”。不可否認，學生做題多了，能在一定程度上提高“雙基”水準，然而卻事倍功半。筆者十分贊同段康寧教授的主張：能力的培養(yǎng)提高是寓于平時正常的教學（當然也包括復習教學）全過程中，不是靠題?？梢货矶偷摹?/p>

有一種說法，叫作“5×1<1×5”，很有道理。指的是圍繞同一能力層次，同一類型做5個題目，其實效遠小于“1×5”——讓學生做一道題時，指導他們從5個不同的能力層次進行討論、探究。這5個層次是：①此題怎么做？②為什么這么做？③怎樣想到這樣做？④還有哪些方法能解此題？⑤改變一下條件或設(shè)問角度，此題還能變換什么形式？又能出現(xiàn)什么新的題型？是容易了還是更難了？例如：用CO還原160g Fe2O3，能得到多少克純鐵？此題的常規(guī)解法是讓學生通過列出相關(guān)反應(yīng)方程式，通過相關(guān)物質(zhì)的相對分子質(zhì)量和實際質(zhì)量列比例式來求解。在具體講解的過程中，教師可以采用一題多解的方法來教學，通過質(zhì)量守恒定律中的推論“化學反應(yīng)前后，元素的種類和質(zhì)量不變”來解答此題。由于Fe2O3中的鐵元素全部轉(zhuǎn)化為生成的純鐵，所以此題完全可以不列反應(yīng)方程式，直接求解Fe2O3中鐵元素的質(zhì)量來獲取答案。

總之，跳出“題?！保儞Q有限量的習題的能力層次，發(fā)展學生的多極思維，以適應(yīng)逐年提高的能力測試的要求，為高一級學校輸送更多的優(yōu)秀人才，便是我們中考化學復習教學所追求的目標。endprint