提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略與實(shí)踐

要亞娟

摘 要：在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)或不愿意學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。為了提高學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，山西交通技師學(xué)院信息工程系通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生的思想根源，針對(duì)性地采用“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，通過(guò)游戲教學(xué)、情境教學(xué)等方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面進(jìn)行了大膽探索與實(shí)踐，并積累教學(xué)案例進(jìn)行分析比對(duì)，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)技能起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 學(xué)習(xí)積極性 方略 實(shí)踐

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要來(lái)自初、高中畢業(yè)未能繼續(xù)升學(xué)的人群，他們來(lái)到職業(yè)院校就讀后，目標(biāo)很明確，就是學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，找一份工作。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有個(gè)別同學(xué)往往出現(xiàn)坐不住、聽(tīng)不進(jìn)、不想練，最終學(xué)不會(huì)的情況，究其原因是未能形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但技術(shù)技能的水平?jīng)Q定了他們未來(lái)的就業(yè)與成長(zhǎng)。因此，每一所學(xué)校、每一位老師都會(huì)想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者所在的山西交通技師學(xué)院信息工程系就針對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究與實(shí)踐探索。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式注重教、學(xué)、做一體，力求突顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，教師更多的是策劃、組織和引導(dǎo)，更偏重于導(dǎo)演的角色。從課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)教師的教學(xué)方法，緊跟教師的教學(xué)思路，服從教師的課堂組織、分組安排、角色安排，并自信地進(jìn)行知識(shí)與技能的成果展示。但有部分學(xué)生上課遲到且滿不在乎，身在課堂心在課外，私下看手機(jī)、上課瞌睡或自己不想動(dòng)手操作，不想重復(fù)練習(xí)。信息工程系的學(xué)生由于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)有電腦，還存在趁老師不注意打游戲等行為?？v觀這些現(xiàn)象，有學(xué)生的問(wèn)題，但歸根到底，還是課堂、教師和教學(xué)模式對(duì)學(xué)生沒(méi)有足夠的吸引力。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的原因分析

針對(duì)上述現(xiàn)象，我們從學(xué)生的思想狀態(tài)入手，設(shè)置50個(gè)題目，征求三方面意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)匯總統(tǒng)計(jì)，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)不能堅(jiān)持的原因有如下幾方面。

1.想學(xué)學(xué)不會(huì)

主要是由于他們個(gè)別知識(shí)或技能不扎實(shí)，后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們感覺(jué)有難度，又不愿去克服困難，也不愿意向老師請(qǐng)教，所以就放棄學(xué)習(xí)。

2.管不住自己，總有小動(dòng)作

這部分學(xué)生認(rèn)同在課堂上睡覺(jué)、看手機(jī)等行為是不合適的，但有時(shí)候管不住自己，手機(jī)在口袋里，總想看一看有什么新聞、誰(shuí)的QQ在線，不覺(jué)間耽誤了學(xué)習(xí)進(jìn)程，自己看完了、老師也講完了，所以練習(xí)的時(shí)候不會(huì)做。

3.家長(zhǎng)不注重學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生自己缺乏自信

由于學(xué)生初、高中文化課成績(jī)靠后，來(lái)到職業(yè)學(xué)校，家長(zhǎng)更看重的是學(xué)校的管理，孩子學(xué)成學(xué)不成還在其次。學(xué)生每周返家后，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，讓他們感覺(jué)即使有學(xué)習(xí)成果，在家長(zhǎng)心目中還是沒(méi)出息的孩子，心理產(chǎn)生自卑。

4.課堂的吸引力不足、教師的教學(xué)魅力不夠

有的教學(xué)模式是老師講的多、學(xué)生參與的少，學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間地坐在那里聽(tīng)老師講課，所以想干別的耽誤學(xué)習(xí)；有的教師對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生看不到親切與信任；有的教師語(yǔ)言乏味、組織無(wú)序，放任學(xué)生自由散漫。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

1.分層次設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)成就感

目標(biāo)就是方向，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也就缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在每門課開始時(shí)，就要明確總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期達(dá)到的能力，并分為合格級(jí)、良好級(jí)和優(yōu)秀級(jí)。在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行時(shí)，明確分目標(biāo)。分目標(biāo)的制訂，應(yīng)充分考慮生源的基礎(chǔ)素質(zhì)，并結(jié)合日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱與接受能力的高低，本著“跳起來(lái)摘桃子”的原則，分層次設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。既保證學(xué)的好、練的快的學(xué)生有更高追求，也保證了學(xué)的費(fèi)勁、做得慢的學(xué)生掌握基本技能。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)習(xí)進(jìn)程圖，以坐標(biāo)軸的形式展示自己的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目的進(jìn)展情況，圖表的直觀與形象會(huì)使學(xué)生得到自我認(rèn)可與自我滿足，充滿了學(xué)習(xí)成就感與自豪感。

2.實(shí)行“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、忙起來(lái)

圍繞教學(xué)六步法，明確任務(wù)—制訂計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估這六個(gè)步驟，要突出學(xué)生的主體地位。例如平面設(shè)計(jì)課程，教師負(fù)責(zé)根據(jù)工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。由學(xué)生通過(guò)查閱教材、上網(wǎng)收集或分組討論等多種形式收集相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，并進(jìn)行匯報(bào)與展示。在得到教師的認(rèn)可并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)或演示關(guān)鍵操作后，由學(xué)生自主實(shí)施即操作，這個(gè)時(shí)候哪怕學(xué)生做錯(cuò)了，也讓他先按照自己的想法做一遍，然后教師再進(jìn)行難點(diǎn)突破與重點(diǎn)的講解。學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)應(yīng)進(jìn)行學(xué)生展示與評(píng)比，并對(duì)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)任務(wù)的開始到結(jié)束，學(xué)生都全程參與其中，腦、眼、口、手協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。試想，這樣的課堂，學(xué)生還有時(shí)間干別的嗎？

3.引入游戲教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過(guò)程難免出現(xiàn)枯燥或無(wú)趣的時(shí)候，特別是中職學(xué)校對(duì)學(xué)生突出技能的培養(yǎng)，使得一項(xiàng)技能需要多次的反復(fù)練習(xí)，而我們的學(xué)生正好缺乏這種精神。所以，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂生動(dòng)起來(lái)，是每位教師的職責(zé)。例如，針對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，引入活動(dòng)手指的手指操、保護(hù)眼睛的眼保健操；引入寓德育教育于情境導(dǎo)入的“條條大路通羅馬”“贈(zèng)人玫瑰手有余香”等勵(lì)志游戲；開展以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為主的“同舟共濟(jì)”“紙杯傳水”等游戲；開展培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和應(yīng)變能力的“蘿卜蹲”“擊鼓傳花”等娛樂(lè)性游戲。這些活動(dòng)易于組織、時(shí)間較短，也不需要什么器材，非常有利于在課堂和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行。5～10分鐘的氣氛調(diào)節(jié)，會(huì)使學(xué)生和老師都充滿激情，更好地投入教與學(xué)當(dāng)中。

4.營(yíng)造比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都以練好技能為榮

教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)“優(yōu)秀的孩子都是表?yè)P(yáng)出來(lái)的”，我們暫且不去討論這句話的正確與否，但適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與激勵(lì)確實(shí)能夠保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不妨分階段引入競(jìng)爭(zhēng)比賽，可分個(gè)人賽或團(tuán)隊(duì)賽。也可針對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，購(gòu)置小的生活用品或文具，建立前3～5名獎(jiǎng)勵(lì)制度。信息系還通過(guò)開展班徽設(shè)計(jì)、系徽設(shè)計(jì)比賽、網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)競(jìng)賽、商務(wù)營(yíng)銷策劃案競(jìng)賽等，鼓勵(lì)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每年度組織學(xué)生技能比武，初賽覆蓋到每一名學(xué)生，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行隆重的表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造學(xué)技能、學(xué)好技能光榮的氛圍。

5.建立家校溝通聯(lián)系機(jī)制，讓學(xué)生的進(jìn)步感染家長(zhǎng)

我們相信，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，只是表現(xiàn)在不同側(cè)面而已。學(xué)生在校好的表現(xiàn)、比賽好的成績(jī)，特別是落后學(xué)生的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)通知家長(zhǎng)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校將學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)與進(jìn)步看在眼里、記在心上，并表?yè)P(yáng)在學(xué)生身上，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)同感、自信心，更好地鞏固與發(fā)揚(yáng)學(xué)風(fēng)與良好行為習(xí)慣，一以貫之直至就業(yè)。

6.教師應(yīng)全面提升綜合素質(zhì)，彰顯師德魅力

教師作為課堂教學(xué)的組織者、策劃者和管理者，其具備的條件是多方面的，目前我們的老師也在朝更高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行努力與進(jìn)修。但是再扎實(shí)的理論功底、再高的專業(yè)水準(zhǔn)也需要落到學(xué)生身上，方顯其價(jià)值。因此，教師應(yīng)在教法方面多鉆研，多使用角色扮演法、團(tuán)隊(duì)合作、任務(wù)引領(lǐng)法等，利用信息化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使課堂精彩紛呈。提升自己的語(yǔ)言魅力，讓枯燥的專業(yè)術(shù)語(yǔ)變得形象化、生動(dòng)化，引入時(shí)尚潮流的詞匯，縮短與學(xué)生的心理差距，讓課堂充滿輕松與愉悅。同時(shí)，堅(jiān)持換位思考，關(guān)注學(xué)生與關(guān)愛(ài)學(xué)生。如，面對(duì)學(xué)生睡覺(jué)的現(xiàn)象，我們可以問(wèn)是不是身體不舒服、要不要回宿舍睡等，讓學(xué)生對(duì)老師的關(guān)心“不好意思”也是解決學(xué)生逃避學(xué)習(xí)的途徑之一。

四、實(shí)踐案例及效果分析

在對(duì)這一主題進(jìn)行探索實(shí)踐時(shí)，涌現(xiàn)出許多好的經(jīng)驗(yàn)與典型案例，列舉其中幾個(gè)進(jìn)行交流分析。

1.情境導(dǎo)入引入勵(lì)志游戲

其一，在一堂平面設(shè)計(jì)課上，教師在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生收集資料時(shí)，將圖片素材資料放在教室后方，引導(dǎo)學(xué)生做“條條大路通羅馬”的游戲，即每組派代表從教室前方到教室后方取素材，除了“跑”以外，其他姿勢(shì)都可以，要比賽每組的速度。這時(shí)，看到學(xué)生有的用大步走，有的用跳等形式，參與的學(xué)生氣喘吁吁為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)努力，其他同學(xué)看到他們的表現(xiàn)開懷大笑，獲勝的小組擊掌歡慶，落后的小組微笑搖頭。老師這時(shí)會(huì)引導(dǎo)大家，同一個(gè)目標(biāo)用不同的方式都可能達(dá)到成功，只是先后而已，所以條條大路通羅馬，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了這一人生哲理。其二，在設(shè)計(jì)三折頁(yè)效果的課上，老師事先發(fā)給每位學(xué)生一張白紙，讓學(xué)生自己折兩下，看三折頁(yè)可以有幾種？觀察折痕是什么效果？然后再想一想，這個(gè)效果怎么運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行操作，最后再實(shí)施。一下子將學(xué)生的注意力全部集中在這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)上，而且學(xué)習(xí)過(guò)程緊扣實(shí)物，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

2.“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式使學(xué)生成為課堂的主人

在一節(jié)網(wǎng)頁(yè)制作課上，老師給出班級(jí)網(wǎng)站制作的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分組進(jìn)行討論并畫出拓網(wǎng)圖，小組派代表進(jìn)行展示。這一過(guò)程，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，自主進(jìn)行探究、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行創(chuàng)意。老師對(duì)各組的實(shí)施步驟進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解與突破，放手讓學(xué)生去做。制作的過(guò)程中，同學(xué)們肯定會(huì)面臨沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能，這時(shí)先鼓勵(lì)學(xué)生自行挑戰(zhàn)，然后再統(tǒng)一講解與示范，這樣學(xué)生的記憶更加深刻。當(dāng)形態(tài)各異、風(fēng)格不同的班級(jí)網(wǎng)站初見(jiàn)成果時(shí)，學(xué)生能夠感受到成功的喜悅。

3.分層次設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在廣告設(shè)計(jì)課程中，大量的實(shí)例練習(xí)是必不可少的。例如，對(duì)于一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，在2個(gè)課時(shí)內(nèi)，教師確定1項(xiàng)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)立2項(xiàng)拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，接受能力強(qiáng)、知識(shí)轉(zhuǎn)化快的學(xué)生一節(jié)課可能會(huì)制作3個(gè)效果圖；而學(xué)習(xí)能力與操作能力較弱的學(xué)生要確保完成1個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，就算其達(dá)標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)生層次的區(qū)分，需要教師結(jié)合學(xué)生日常的表現(xiàn)，對(duì)那些很用功、但就是出手慢的同學(xué)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，而不是給全體學(xué)生放松要求。

（作者單位：山西交通技師學(xué)院）