研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)之探討

作者簡(jiǎn)介：楊麗（1990.5-），女，中國(guó)湖北武漢，武漢理工大學(xué)教育科學(xué)研究院，專業(yè)：高等教育學(xué)，在讀碩士研究生。

摘要：2001年我國(guó)頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中將研究性學(xué)習(xí)規(guī)定為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，并將其在全國(guó)試行和推廣。因此，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究性學(xué)習(xí)便應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)造性思維與研究性學(xué)習(xí)也有著密切聯(lián)系，然而，研究性學(xué)習(xí)在實(shí)施的過(guò)程中卻對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)注不夠。通過(guò)探討研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵，研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究性學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)造性思維；存在問(wèn)題；對(duì)策

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)以人為本、注重個(gè)性和多樣化的時(shí)代，是一個(gè)基于知識(shí)、注重實(shí)踐和創(chuàng)新的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，而創(chuàng)新思維能力也是一個(gè)人綜合素質(zhì)水平的重要體現(xiàn)。旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究性學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的束縛中解救出來(lái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重大意義。

一、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。實(shí)際上，研究性學(xué)習(xí)不同于學(xué)科課程，它應(yīng)當(dāng)貫穿于所有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課甚至學(xué)科學(xué)習(xí)之中，研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教育模式，給予學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方式或是探究方式。研究性學(xué)習(xí)具有以學(xué)生為主體、基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和旨在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的特征。

創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)過(guò)程，是在個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問(wèn)題的思維過(guò)程[3]。創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)特征，對(duì)創(chuàng)造性的測(cè)量也重在考查這些特征。

首先，研究性學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可從感興趣的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及生活中選擇研究課題，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究，從而掌握基本的研究學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)方式[4]。

第二，研究性學(xué)習(xí)是一種問(wèn)題解決性學(xué)習(xí)，就是通過(guò)問(wèn)題解決的方法培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的一種學(xué)習(xí)方式。這里的問(wèn)題沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒(méi)有單一的答案或是唯一解，學(xué)生可以基于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度用不同的觀點(diǎn)來(lái)解析問(wèn)題。

第三，研究性學(xué)習(xí)也是一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)了自身的創(chuàng)造性思維。有這樣一句話“人是通過(guò)體驗(yàn)成長(zhǎng)的”，研究性學(xué)習(xí)恰恰為學(xué)生提供了直接體驗(yàn)的平臺(tái)以及有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、研究性學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)不足

創(chuàng)造性思維是在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，正所謂“知識(shí)與思維是密不可分的”，不然，脫離了知識(shí)的創(chuàng)新也只是蒼白無(wú)力的，研究性學(xué)習(xí)也就會(huì)變成無(wú)源之水，無(wú)本之木。

動(dòng)機(jī)是行動(dòng)的直接動(dòng)力，是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，動(dòng)機(jī)對(duì)人的行為、活動(dòng)有著極為重要的意義，它決定著個(gè)體活動(dòng)的自覺(jué)性、積極性、傾向性和選擇性[3]。動(dòng)機(jī)水平的高低直接影響一個(gè)人活動(dòng)的質(zhì)量，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是極其重要的。然而在實(shí)踐中，除了缺乏一定的知識(shí)基礎(chǔ)之外，學(xué)生的眼睛和大腦也往往局限于學(xué)校，不能放眼于社會(huì)和生活，對(duì)課題的探究也往往局限于課堂與教材，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生也習(xí)慣于被老師“領(lǐng)著走”，在探究過(guò)程中沒(méi)有自己的想法和觀點(diǎn)。

（二）教師在課程開(kāi)展中存在的不足

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的片面性

一是脫離現(xiàn)實(shí)課題，追求“功利主義”。從活生生的現(xiàn)實(shí)課題出發(fā)展開(kāi)探究、學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)的魅力所在，然而，在時(shí)下追求功利的大教育環(huán)境下，一些教師急于求成，急于推出成果，有意無(wú)意地拔高學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所選的課題往往與現(xiàn)實(shí)生活脫軌，則傾向于所謂“高精尖”的科學(xué)前沿話題，學(xué)生也便失去了探究的興趣，研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展起來(lái)便舉步維艱。

二是偏于“學(xué)科化”，追求“知識(shí)主義”。研究性學(xué)習(xí)是一種超越學(xué)科結(jié)構(gòu)，學(xué)生自主選擇研究課題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而不是形成一門學(xué)科把其系統(tǒng)知識(shí)教給學(xué)生。然而在實(shí)踐中，許多教師受傳統(tǒng)教育文化的影響，往往把研究性學(xué)習(xí)視為一門學(xué)科，有些地方甚至競(jìng)相編寫研究性學(xué)習(xí)教材，教師也沿用學(xué)科教學(xué)的方式，把教材內(nèi)容“教給”學(xué)生，這就偏離了研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，剝奪了學(xué)生的主體地位和選擇自由，這樣過(guò)分地追求“知識(shí)主義”，反而弄巧成拙。

三是放任自流，“為活動(dòng)而活動(dòng)”。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中雖處于主體地位，但是教師的指導(dǎo)作用也不可小覷，有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生放任自流，指導(dǎo)作用不足，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生生活體驗(yàn)的積累。這樣，學(xué)生很容易就迷失其中，浪費(fèi)大量的時(shí)間，卻實(shí)現(xiàn)不了初始目標(biāo)，徒勞無(wú)獲，也就是發(fā)生了我們通常所說(shuō)的“迷航現(xiàn)象”[4]。

2.教師的自身素質(zhì)欠缺，作用發(fā)揮不足

研究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，它是一種新的學(xué)習(xí)方式或探究方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，作為新課程改革的內(nèi)容，許多教師在思想上囿于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)能真正接受研究性學(xué)習(xí)，首先許多教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的重要性和迫切性的認(rèn)識(shí)不足。其次，許多教師面對(duì)升學(xué)率的壓力，只限于傳授給學(xué)生課本上的系統(tǒng)知識(shí)，沒(méi)能真正教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生生存于這個(gè)知識(shí)信息激增，注重創(chuàng)新和實(shí)踐的時(shí)代。

（三）課程資源的支持不足

課程資源是指學(xué)生和教師用來(lái)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種學(xué)習(xí)條件。[5]可見(jiàn)，課程資源是課程實(shí)施的必要條件，研究性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展需要課程資源的支持，更需要教師和學(xué)生有效地開(kāi)發(fā)和利用課程資源。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必然會(huì)有不同的活動(dòng)方式，包括調(diào)查走訪、實(shí)地訪談、參觀訪問(wèn)、查閱文獻(xiàn)等。然而事實(shí)上，這些課程資源往往很單一，支持不充分，活動(dòng)很難順利開(kāi)展。第一，學(xué)校對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)間安排欠妥，許多學(xué)校課表上安排的時(shí)間是一周一課時(shí)，對(duì)于活動(dòng)類的綜合課程，收效可想而知。第二，教育主管部門對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材的配備不足。許多研究性學(xué)習(xí)的探究課題都會(huì)用到實(shí)驗(yàn)器材等等硬件設(shè)施，然而許多學(xué)校缺乏這些必備的基礎(chǔ)設(shè)施，探究過(guò)程開(kāi)展起來(lái)舉步維艱，教師和學(xué)生也往往不得不改變研究課題或是不了了之。第三，一些工礦企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、科研院校對(duì)學(xué)校的支持不足，對(duì)師生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)配合不夠。

三、在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的建議

（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

研究性學(xué)習(xí)是需要利用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、解決研究課題的過(guò)程，顯然，學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能就顯得非常重要，那種認(rèn)為基礎(chǔ)性知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)是割裂的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，畢竟知識(shí)與思維是密不可分的。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，要始終把學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣放于核心地位，因?yàn)閷W(xué)生才是研究性學(xué)習(xí)的主體。首先是要在研究性學(xué)習(xí)中營(yíng)造寬松氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[6]。營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，就是要求教師和學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧、自然的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里，師生是平等的，師生間或者是學(xué)生相互之間需要多向交流，學(xué)生不需受制于老師和書本上所給的答案，善于質(zhì)疑，勇于提出自己的觀點(diǎn)或異議，努力發(fā)現(xiàn)與書本上不同的東西，這樣就有利于加深師生之間的感情，在這樣的氛圍內(nèi)，學(xué)生就有了廣闊的思維空間，就勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樂(lè)于提出問(wèn)題，渴望解決問(wèn)題，于是他們的創(chuàng)新意識(shí)和需要就自然而然地得到了培養(yǎng)和發(fā)揮。第二是要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，以激發(fā)其創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，讓他們能夠從

成功的喜悅中增強(qiáng)自信心，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)機(jī)。

（二）教師需提高自身素質(zhì)，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，有效開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)和協(xié)作作用非常關(guān)鍵，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究提供了一個(gè)指明燈，指引了前進(jìn)的方向。所以教師必須提高自身素質(zhì)，能夠在復(fù)雜的教育情境中靈活地指導(dǎo)學(xué)生。教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)把握好研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，避免上述提到的“功利主義”，“知識(shí)主義”，“活動(dòng)主義”等幾種錯(cuò)誤傾向。

第一，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生從活生生的現(xiàn)實(shí)課題出發(fā)選擇自己感興趣的研究課題，不應(yīng)替學(xué)生確定研究視角以及研究課題，學(xué)生對(duì)研究主題探究和確定的過(guò)程具有很大的靈活性，教師要使學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性得到最大程度的發(fā)揮。真正地教會(huì)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地走好學(xué)習(xí)、探究的每一步，并且能夠真正享受整個(gè)過(guò)程。

第二，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主地選擇研究課題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此教師不應(yīng)把研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合成教材教給學(xué)生，應(yīng)該避免學(xué)科化，更好地把研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)有效地統(tǒng)和起來(lái)，實(shí)現(xiàn)分科與綜合并舉的格局，最終將有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)校知識(shí)和生活知識(shí)的統(tǒng)整，從而真正實(shí)現(xiàn)我們所期望的研究性學(xué)習(xí)的理想目標(biāo)。

第三，教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用是不可小覷的，教師不應(yīng)打著“為了學(xué)生更好地自由活動(dòng)”的幌子，避免或逃脫自己的責(zé)任，教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用在于點(diǎn)撥和輔助，點(diǎn)撥可引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，輔助就好比點(diǎn)燃火焰的爐膛，它起了一個(gè)平臺(tái)的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)對(duì)學(xué)生放任自流，應(yīng)該起到一個(gè)“指路人”的作用，與學(xué)生一起探索正在經(jīng)歷的一切，使學(xué)生脫離“迷航現(xiàn)象”，明確地走好每一步。

（三）各部門需提供課程資源，給予保障

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生研究問(wèn)題的能力會(huì)得到培養(yǎng)和發(fā)展，那么要想順利地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)則需要課程資源的支持。第一，學(xué)校安排出相關(guān)的時(shí)間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是必須和首要的，僅僅安排出一周一個(gè)課時(shí)的時(shí)間是少之又少的，學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)的重要性，把握好研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程的內(nèi)在聯(lián)系，不僅安排出相關(guān)的時(shí)間，并且能夠倡導(dǎo)和要求教師在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中能夠運(yùn)用到研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。第二，教育主管部門，是課程實(shí)施的監(jiān)督者，應(yīng)加大基本實(shí)驗(yàn)器材配備，保證課程開(kāi)展[7]。第三，政府部門、工礦企業(yè)、科研院校、社區(qū)等其他相關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供支持和幫助，譬如提供場(chǎng)所、服務(wù)、宣傳等。

當(dāng)然，在面對(duì)這些有形或無(wú)形的的課程資源時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)積極合理地選擇、開(kāi)發(fā)和利用這些資源，這樣才能夠保證研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。首先應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源，所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上；其次，應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；第三，充分利用學(xué)校的特色開(kāi)發(fā)課程資源?？傊瑢W(xué)校和教師應(yīng)合理地選擇和開(kāi)發(fā)課程資源，為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)和保障。（作者單位：武漢理工大學(xué)教育科學(xué)研究院）

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