利用童話故事講述促進4-5歲幼兒敘事能力發(fā)展

王競天

摘 要：本研究通過童話故事講述活動，促進4-5歲幼兒敘事能力的發(fā)展。研究得出以下結論：實驗組幼兒后測敘事能力較前測有明顯提高，且敘事能力的各維度中，詞匯運用、敘事長度較控制組有明顯提升。因此，以童話故事為媒介進行講述，對于促進幼兒敘事能力、口語表達能力的發(fā)展具有一定的成效。

關鍵詞：童話故事；中班幼兒；敘事能力

敘事能力作為幼兒語言發(fā)展的重要組成部分，對幼兒今后口語表達能力的發(fā)展將產生積極的影響。而以童話故事講述為媒介，不僅能夠吸引幼兒學習語言的興趣，又能在愉快的氛圍中激發(fā)幼兒想聽、想表達和交流的意愿，使幼兒在敘事中自然而然地提高了口語表達能力。

本研究通過對4-5歲實驗組幼兒進行童話故事講述干預，探尋童話故事講述對中班幼兒敘事能力的發(fā)展能否產生積極有效的影響。

一、方法

1.時間

2013.7—2013.10

2.實驗對象

鞍山市某幼兒園兩個平行中班幼兒。分別為實驗組與控制組，每班幼兒39人。

（1）測查工具：前后測的測查工具為四幅按照順序排列、內容清晰、明確，表達一個完整故事情節(jié)的無文字圖畫。

（2）測查程序：由筆者擔當教師，在安靜的房間對幼兒進行單獨測試。每名幼兒約1分半鐘。使用統(tǒng)一指導語，在幼兒敘述過程中，不再提示。筆者對幼兒敘事內容錄音。

3.實驗干預

筆者對實驗班幼兒進行童話故事講述干預，為期12周，每兩周一個童話故事。對控制組幼兒不進行干預。

4.敘事能力編碼

筆者將敘事能力分為時間詞語、連貫性、詞匯運用、敘事長度四個維度，由三名評分者對其內部編碼信度進行分析，且三名評分者評分具有較高一致性。

二、結果分析

1.兩組幼兒前測各維度差異比較

采用獨立樣本t檢驗，檢驗實驗組與控制組前測各維度之間有無顯著性差異，運用spss17.0進行分析，結果如表1。

從檢驗結果可以看出，時間詞語P=.134，敘事連貫性P=.242，詞匯運用P=.643，敘事長度P=.616，四個維度的t值伴隨概率P值均大于0.05，因此實驗組與控制組前測各維度均無顯著性差異，被試具有較高的同質性。

表1實驗組與控制組前測各維度差異比較

[維度&t&P&實驗組&控制組&時間詞語&1.577&.134&1.018（.072）&1.146（.345）&連貫性&1.202&.243&1.066（.175）&1.185（.383）&詞匯運用&.502&.623&1.107（.192）&1.145（.384）&敘事長度&.379&.712&1.219（.289）&1.265（.410）&]

2.兩組幼兒后測各維度差異比較

在比較前測各維度差異性的基礎上，對兩組幼兒后測各維度進行差異性分析，進而檢驗童話故事講述干預對實驗組幼兒敘事能力的發(fā)展是否產生顯著影響。采用獨立樣本t檢驗進行分析。

表2 實驗組與控制組后測各維度差異比較

[維度&t&P&實驗組&控制組&時間詞語&2.743&.462&1.068（.179）&1.220（.384）&連貫性&2.376&.899&1.151（.276）&1.223（.428）&詞匯運用&1.526&.006&1.548（.437）&1.327（.385）&敘事長度&1.454&.025&1.552（.532）&1.314（.506）&]

從上表可以看出，時間詞語、連貫性的P值分別為.462， .899，均大于0.05，因此不存在顯著性差異。詞匯運用P=.006<0.05，t=1.526,敘事長度P=.025<0.05,t=1.454，兩個維度均存在顯著性差異。

3.實驗組前后測、控制組前后測比較

為了進一步分析干預后的對比情況，采用配對樣本t檢驗，對實驗組前后測、控制組前后測分數進行比較，運用配對樣本t檢驗進行檢測。如表3：

表3 配對樣本t檢驗

[&t&相關系數&均值&標準誤&置信下限&置信上限&控制組前后測分數比較&-1.923

（0.072）&0.894

（0.00）&-0.4578&0.1527&-0.6383&0.0244&實驗組前后測分數比較&-10.862（0.038）&0.656

（0.00）&-3.8462&0.3752&-4.5203&-3.2459&]

注：括號內為統(tǒng)計量對應的伴隨概率

從表中可以看出，檢驗t統(tǒng)計量值為-1.923，伴隨概率為P=0.072>0.05，前后測得分的均值差異較小。表明二者間不具有顯著性差異。但由P=0.072<0.1，若適當放大顯著性水平，二者間具有顯著性差異。因此，筆者認為控制組前后測得分之間有差異，但表現的不明顯。

實驗組前后測得分均值差為-3.8462，差異較大；檢驗t統(tǒng)計量值為-10.862，伴隨概率為P=0.038<0.05,表明二者間具有顯著性差異。所以從檢測結果可以看出，實驗組幼兒敘事能力發(fā)展具有顯著性差異。

三、討論

從實驗結果可以看出，經過12周的干預，在兩班級具有同質性的前提下，實驗組幼兒在后測詞匯運用、敘事長度方面較控制組有明顯提高，敘事能力較前測相比有明顯提高?？刂平M幼兒在后測有一定提高，但是提高的不顯著。

筆者認為，與控制組相比，以童話故事為媒介進行講述，對于促進幼兒敘事能力發(fā)展具有一定的成效，且童話故事作用于幼兒敘事能力各維度發(fā)展影響程度是不同的。

本研究也存在一定的不足，如：樣本數量較小、實驗時間較短、由于教師由筆者本人擔任，教學方式可能還不夠嫻熟，沒有達到最佳的引導效果。

四、建議

1.重視童話故事對4-5歲幼兒語言發(fā)展的價值

童話故事一直以來受到幼兒的喜愛，它那引人入勝的故事情節(jié)，牽動人心的故事人物，豐富而優(yōu)美的句子和詞匯，恰恰符合幼兒的心理發(fā)展特點。通過傾聽童話故事，對幼兒語言發(fā)展將產生深遠、持久的影響。且4-5歲幼兒處于幼兒語言發(fā)展的第二個關鍵期，如果能夠重視童話故事對幼兒語言發(fā)展的作用，珍視其價值，將對幼兒入學后的學習、理解、交往能力都會產生積極的影響。

因此，幼兒園應重視童話故事講述在幼兒園中的應用，針對4-5歲幼兒，培養(yǎng)其對語言學習的興趣，為童話故事提供更多的時間和更加廣闊的平臺，挖掘并講述符合幼兒年齡特點的童話作品，引導幼兒養(yǎng)成愿意向他人敘述童話作品的良好習慣，并組織游戲活動便于幼兒吸收新知識，增添語言學習的趣味性。

2.幼兒教師應針對不同敘事維度選擇相應童話作品

在童話故事的選擇上，教師需進行一定的考究。童話故事的題材多樣，有描寫人物的也有描寫動物的，小班、中班幼兒較喜歡小動物的故事，教師在選擇時可適當加重比例。在培養(yǎng)幼兒敘事能力的童話作品選擇上，教師需要針對敘事能力的不同維度，選擇相應維度表現突出的童話作品。在筆者對童話故事進行的四個維度劃分中，會針對每個維度的特點，選取童話故事。例如訓練幼兒詞匯時，筆者會選擇語言優(yōu)美、詞匯表現豐富的童話作品，例如《灰姑娘》，在該作品中，有對人物內心，故事背景等方面細微的刻畫，用詞準確優(yōu)美，適合幼兒體會語言的豐富多彩。

3.重視敘事能力對幼兒口語表達能力的作用

口語表達能力是幼兒語言發(fā)展的重要組成部分，對幼兒今后的理解能力、表達能力、人際交往能力都會產生積極的影響。而要想擁有較好的口語表達能力，既需要具有喜歡表達、交流的動力，又要具備一定的語言組織、邏輯思維能力。敘事能力是培養(yǎng)幼兒口語表達能力的良好渠道，幼兒教師或家長應組織多樣化的活動，豐富幼兒敘事內容。而通過童話故事，幼兒能在教師講述的過程中，培養(yǎng)傾聽能力，在與成人交流互動中，利用幼兒對攝入信息在頭腦中的加工整合，在不斷講述的過程中，促進幼兒邏輯思維的發(fā)展。

因此，需重視敘事能力對幼兒口語表達能力的作用，教師應在日常生活中，有意識地組織幼兒敘事講述活動，創(chuàng)造環(huán)境氛圍，使幼兒在耳濡目染中得到成長。幼兒家長應主動參與敘事活動，積極引導幼兒利用童話故事進行敘事，進而促進幼兒口語表達能力的發(fā)展。