如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

高芳

摘 要：在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，也有助于學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。本文主要從營(yíng)造課堂氣氛、采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)和問題的設(shè)置三個(gè)方面提出培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；辯證思維；培養(yǎng)和實(shí)踐

辯證思維作為一種科學(xué)的思維方式，能夠幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)地理課程。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力不僅是符合新課改關(guān)于提高學(xué)生其他方面素質(zhì)的要求，而且根據(jù)初中地理教材多為辯證思維素材的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力也是實(shí)現(xiàn)初中地理教育目的可持續(xù)發(fā)展的重要手段。因此，在初中地理教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。教師的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的主要途徑。所以，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好教學(xué)過程中的每一個(gè)方面，課堂教學(xué)才能取得應(yīng)有的效果。筆者結(jié)合自身初中地理教學(xué)的實(shí)踐，就如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維提幾點(diǎn)建議。

一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍

和諧的課堂氣氛是基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師和學(xué)生互為主體，不僅教師是教學(xué)的主體，學(xué)生也是教學(xué)的主體。教師要尊重學(xué)生的地位，從學(xué)生出發(fā)，積極營(yíng)造和諧的課堂氣氛，為培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維打下良好的基礎(chǔ)。但是，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)只體現(xiàn)了教師的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)支配地位，學(xué)生在這種環(huán)境下難以形成辯證思維。更嚴(yán)重的是，在教學(xué)中學(xué)生只是聽教師講授，缺少思辨的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重制約了學(xué)生辯證思維的形成。在教學(xué)中，教師要認(rèn)清自身的地位與學(xué)生的地位之間的關(guān)系，才能營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

二、開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

初中生的身心特點(diǎn)決定了他們?cè)谡n堂中難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，學(xué)生幾乎不可能在整堂課中都把注意力放在學(xué)習(xí)中。所以，教師采用的教學(xué)活動(dòng)要滿足兩點(diǎn)：一要能引起學(xué)生的注意，二要保證教學(xué)過程有張有弛。這樣的教學(xué)活動(dòng)才能為培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維提供幫助。根據(jù)地理教學(xué)實(shí)踐，效果較好的教學(xué)活動(dòng)有綜合分析和課堂辯論這兩種。教師在具體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能盲目套用，必須結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)才能真正發(fā)揮其作用。

1.綜合分析。綜合分析是學(xué)生辯證思維內(nèi)化的過程，這種方法需要學(xué)生采用全面和聯(lián)系的觀點(diǎn)去看問題。綜合分析相對(duì)于其他的教學(xué)活動(dòng)而言更需要教師系統(tǒng)的引導(dǎo)，教師要用辯證的觀點(diǎn)去引起學(xué)生辯證思考。綜合分析法適用于教材內(nèi)容較為復(fù)雜的教學(xué)。如對(duì)某一地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)某種地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析等知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)都可以用綜合分析的方法來教學(xué)。

2.組織課堂辯論。實(shí)驗(yàn)表明，運(yùn)用辯論方式組織課堂教學(xué)效果優(yōu)于個(gè)人探究等其他方式的課堂教學(xué)效果。在地理教學(xué)中，教師要充分利用辯論形式去培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。課堂辯論形式較為復(fù)雜，在辯論前教師首先要結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行有效地分組，合理安排各個(gè)學(xué)生的職責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與辯論。其次，教師要設(shè)置科學(xué)的辯題。辯題的設(shè)置要讓學(xué)生在辯論中得出正確的結(jié)論，這有利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)和批判的思維。根據(jù)初中地理教材的特點(diǎn)，很多的教材內(nèi)容可用來做辯題，如“人多力量大”和“人口少環(huán)境好”的辯論。在辯論結(jié)束后，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)學(xué)生理解人口和環(huán)境的關(guān)系。

三、設(shè)置有效的問題

提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，在合適的時(shí)間提出合適的問題能夠取得意想不到的效果。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個(gè)將學(xué)生的思維矛盾內(nèi)化的過程，而問題作為媒介作用重大。教師可以通過提出辨析性問題和歸納性問題來培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

1.辨析性問題。學(xué)生通過對(duì)問題的辨析能從中發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和了解。辨析性問題主要包括對(duì)概念相近的詞語的辨析，如天氣和氣候的差別、資源和自然資源的差別等。學(xué)生在辨析中加深了對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，也對(duì)概念之間的區(qū)別和內(nèi)在的聯(lián)系有很好的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在辨析中也鍛煉了學(xué)生全面和聯(lián)系地看問題的方式。

2.歸納性問題。初中地理教材的呈現(xiàn)方式是演繹性的，因此采用歸納的方式是對(duì)教材內(nèi)容的升華，它對(duì)學(xué)生的智力和思維提出了更高的要求。教師提出的歸納性問題應(yīng)該具有全面性，才能培養(yǎng)學(xué)生全面看問題的思維。例如：在學(xué)習(xí)黃土高原時(shí)，造成黃土高原水土流失的原因就是一個(gè)歸納性極強(qiáng)的問題。通常來說，歸納性問題難度較大，教師要及時(shí)地幫助學(xué)生找到解決問題的思路，再讓學(xué)生獨(dú)立歸納。通過教師有效的指點(diǎn)，學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)知識(shí)體系有較好的了解，而且還能幫助學(xué)生在知識(shí)上進(jìn)行引申。例如：歸納黃土高原水土流失的原因后，學(xué)生可以根據(jù)原因提出解決問題的措施。

從以上的對(duì)策可以看到，在培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維的過程中，更多的是要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。只有學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究，教學(xué)方法才能發(fā)揮其作用。教師在教學(xué)過程中要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，用貼近學(xué)生生活的材料引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正地將知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，用知識(shí)去了解生活，在生活中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。

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