高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式探析

吳世隆

【摘要】分層教學(xué)是現(xiàn)代教育中應(yīng)用非常廣泛的一種教學(xué)模式.本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)的模式構(gòu)件進(jìn)行了分析：小組劃分要層次化設(shè)計(jì)，科學(xué)優(yōu)化小組構(gòu)成；教學(xué)管理要層次化設(shè)計(jì)，以人為本開展教學(xué)；課堂教學(xué)要層次化設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生興趣；考核目標(biāo)要層次化設(shè)計(jì)，充分關(guān)注個(gè)體發(fā)展.文章旨在探討分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式，為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂提供參考.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；分層教學(xué)模式；思路

因材施教，是自古以來我國最重要的教育理念.通過因材施教，可以使每個(gè)人獲得和自己能力最為匹配的教學(xué)方式，學(xué)生更容易取得進(jìn)步.實(shí)際上，因材施教理念是有著充分開展基礎(chǔ)的.因?yàn)?，每個(gè)人出生在不同的家庭，生長(zhǎng)在不同的環(huán)境中，其智力發(fā)育、發(fā)展趨向、性格愛好、學(xué)習(xí)能力等差異非常大.這種差異是客觀存在的，如果我們不尊重這種差異，強(qiáng)行按照統(tǒng)一的方式去開展教學(xué)，必然會(huì)事倍功半.分層教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，將學(xué)生分成若干層次，根據(jù)不同層次開展教學(xué)的一種模式.在新時(shí)期，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新課改理念逐漸得到應(yīng)用.新課程改革也提出，教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)，要正視學(xué)生的個(gè)別差異.本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，探討分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式，為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂提供參考.

一、小組劃分要層次化設(shè)計(jì)，科學(xué)優(yōu)化小組構(gòu)成

分層教學(xué)的目的在于從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每名學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短.而要想達(dá)到這一點(diǎn)，首先就要科學(xué)地進(jìn)行分組.在教學(xué)實(shí)際中，很多教師進(jìn)行分組的時(shí)候，都是按照就近原則，或者學(xué)生自由結(jié)組，這都不利于分層教學(xué)的開展.具體來說，教師應(yīng)該在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力、成績(jī)、發(fā)展取向、興趣等諸多方面充分考慮，把學(xué)生分成若干層次，比如A，B，C三個(gè)層次，每個(gè)層次中都要盡量保持學(xué)生特點(diǎn)的一致性，這樣有利于開展教學(xué).但同一層次中的學(xué)生不是一成不變的，隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師可以結(jié)合學(xué)生的進(jìn)展調(diào)整其所在層次.當(dāng)然，在這里說的分層，除了科學(xué)合理的原則之外，也可以將學(xué)生們的意愿納入其中，進(jìn)行綜合考量.

二、教學(xué)管理要層次化設(shè)計(jì)，以人為本開展教學(xué)

以人為本是我們近年來提的非常多的一種教學(xué)理念.在分層教學(xué)中，以人為本的理念更是顯得十分重要.因?yàn)椋煌瑢哟蔚膶W(xué)生其特點(diǎn)本身就不同，比如學(xué)困生較多的層次，可能學(xué)生們本身就比較自卑，甚至不愿意多和老師去溝通.在這種情況下，教師一定要充分考慮到每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是對(duì)學(xué)困生較多的層次，要更多地傾注感情，不斷地采用鼓勵(lì)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自信心.這里尤其是要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重視程度，課堂上多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的構(gòu)建.對(duì)于優(yōu)等生較多的層次，教師則重在拔高，適當(dāng)?shù)赜弥腔奂ぐl(fā)他們的靈感，引導(dǎo)學(xué)生沖向更高的層次.而對(duì)于中等生較多的層次，教師則更多的還是要強(qiáng)調(diào)在保障基礎(chǔ)的條件下，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，使學(xué)生能將知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)能力.

三、課堂教學(xué)要層次化設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生興趣

分好層次以后，開展教學(xué)的內(nèi)容也要有非常具體的區(qū)別，其原則就是要按照學(xué)生的層次，去合理地進(jìn)行備課.正是因?yàn)榉謱右院螅處熕鎸?duì)的群體是一個(gè)情況較為相似、特點(diǎn)較為單一的群體，因此，教師才能有更多的精力去備課，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.因此，在分層教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高分層教學(xué)效率的重要途徑之一.以人教版高二代數(shù)“指數(shù)不等式和對(duì)數(shù)不等式的解法”部分為例，開展分層教學(xué)后，教師在課前復(fù)習(xí)指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性，講解指數(shù)不等式和對(duì)數(shù)不等式的解題策略和不等式轉(zhuǎn)化，這部分是相同的.之后通過具體的例子進(jìn)行講解的時(shí)候，則有所區(qū)別.A層次的同學(xué)，要求可以解不等式（1）、（2）、（3）、（4）（教材P22～24）；B層次同學(xué)則除了A層次內(nèi)容外，還要求不等式在（0，1）上的解集，求函數(shù)的定義域；C層次的同學(xué)，除了完成A，B層次的內(nèi)容外，還要在生活中找到兩個(gè)與該不等式有關(guān)的例子，說明其在生活中的應(yīng)用.

四、考核目標(biāo)要層次化設(shè)計(jì)，充分關(guān)注個(gè)體發(fā)展

針對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同難度、類型的考核，對(duì)于樹立學(xué)生自信心非常重要.否則，我們面對(duì)如此眾多的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地采用一刀切的考核方式，或許對(duì)于其中一部分是合適的，但是對(duì)于很多學(xué)生則不合適.而且，我們很多教師還一直喜歡考完試以后去公開成績(jī)，讓很多學(xué)生都無法接受實(shí)際情況，精神上備受打擊.因此，結(jié)合不同的學(xué)生層次，有的放矢地安排考核內(nèi)容和考核方式，以引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和自信心樹立為主要目標(biāo)是非常有價(jià)值的.比如，對(duì)于A層次的學(xué)生仍然要堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識(shí)考核為主，對(duì)于B層次的學(xué)生則可以適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)于C層次的學(xué)生要著重強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)他們自主探索能力的提升為主.

總之，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要教師結(jié)合實(shí)際認(rèn)真地探索和反思，不斷地總結(jié)和提煉.只有這樣，分層教學(xué)的真諦才會(huì)更好地融入到課堂教學(xué)之中，取得更好的教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張斯強(qiáng).淺談如何進(jìn)行分層次教學(xué)[J].素質(zhì)教育（教師教育版），2011（10）.

[2]黃秀榮.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（11）.

[3]徐德榮.數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].學(xué)知報(bào)（教師版），2012（13）.

[4]殷鳳蓮.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2007.