問班主任工作為何“務(wù)”

賈鳳魁

班主任，通稱“老班”，一般來講，是學(xué)生上學(xué)期間最“懼怕”和“敬畏”的，畢業(yè)之后記憶最深刻、也是最親切的。那么，班主任的任務(wù)是什么？如何準(zhǔn)確把握班主任的職責(zé)，做好一名班主任？下面我結(jié)合自己的工作實(shí)踐來談?wù)勛约旱母形颉?/p>

感悟一：要想當(dāng)好班主任，先要正確認(rèn)識(shí)班主任的權(quán)責(zé)

我認(rèn)為，要做好班主任就要先搞清楚班主任的權(quán)責(zé)。也就是說，班主任到底是干什么的？與學(xué)科教師有何不同？只有弄明白了這個(gè)問題，才能當(dāng)好班主任，才能有目的、有重點(diǎn)、有步驟地開展好有關(guān)工作。

大多數(shù)班主任同時(shí)也是學(xué)科教師，在現(xiàn)行的教學(xué)體制下，學(xué)科教師的權(quán)責(zé)相對簡單，而班主任并非如此。通過這一年多的工作實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到：班主任應(yīng)是整個(gè)班級(jí)的靈魂和支柱、對班集體的發(fā)展有決定性的影響作用。班主任工作涉及“傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)、協(xié)調(diào)各種關(guān)系”等方方面面，非常復(fù)雜。班主任的工作是瑣碎辛苦的，有時(shí)甚至讓人吃不消。但我認(rèn)為，作為教育工作者，只有當(dāng)過班主任，教師的生涯才是完整的、沒有缺憾的。

感悟二：要想當(dāng)好班主任，要注意加強(qiáng)自我修養(yǎng)

每個(gè)班主任在教育管理自己的學(xué)生和班級(jí)時(shí)，都會(huì)推行自己的教育理念。班主任自身的言行舉止、品德性格和為人處世的態(tài)度等，都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。固然，許多事有賴于學(xué)校的一般規(guī)章，但是最重要的東西永遠(yuǎn)取決于跟學(xué)生面對面的個(gè)性：教師的個(gè)性對年輕心靈的影響所形成的那種教育力量，是教科書、道德說教、獎(jiǎng)懲制度都無法取代的。因而，加強(qiáng)班主任自身的修養(yǎng)是非常重要的。下面，我就結(jié)合自己的工作實(shí)踐，和大家一起探討幾個(gè)具體問題。

（一）班主任是擁有特權(quán)、能操縱學(xué)生獎(jiǎng)懲的人嗎？

相對其他學(xué)科教師來說，班主任與其所帶的班級(jí)學(xué)生有著更為密切的管理和被管理的關(guān)系，因此班主任確實(shí)擁有一定的“特權(quán)”，也能操縱對學(xué)生的獎(jiǎng)懲。但是，如何正確運(yùn)用這些“特權(quán)”，正確實(shí)施對學(xué)生的獎(jiǎng)懲，卻是每一個(gè)班主任都應(yīng)該深思和慎重處理的問題。我認(rèn)為，“特權(quán)”的行使應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

1.以人為本、立足于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)。在班級(jí)建設(shè)上，班主任應(yīng)把德育放在首位，注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，處理學(xué)生問題和日常班級(jí)事務(wù)時(shí)要講求民主、平等、明理、誠信，營造和諧進(jìn)取的健康班級(jí)氛圍；

2.班主任“特權(quán)”的運(yùn)用要建立在公正、規(guī)則的基礎(chǔ)之上?！吨袑W(xué)生守則》、校規(guī)以及班里制定的班規(guī)是班主任處理問題的依據(jù)，平等、公正的運(yùn)用它們，有助于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣，并且有效地維護(hù)班級(jí)整體利益。作為班主任，我們切忌有章不循，以個(gè)人的情感好惡為行事依據(jù)。

3.班主任“特權(quán)”的運(yùn)用必須要堅(jiān)持適度原則。雖然說“沒有規(guī)矩不成方圓”，獎(jiǎng)懲措施是必要的，但“獎(jiǎng)”與“懲”都僅僅是手段，不是目的，是為了更好地“懲前毖后，教育救人”，因此應(yīng)該把握好度。正確而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用班級(jí)管理的特權(quán)，有助于提高班主任的威信度，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，構(gòu)建和諧班級(jí)。

（二）班主任是在學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不能如自己所愿時(shí)，便居高臨下、盛氣凌人的責(zé)備者嗎？

作為班主任，我們不僅有評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)和思想的權(quán)力和責(zé)任，同時(shí)更應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展自我評(píng)定的能力。處理學(xué)生的錯(cuò)誤和問題時(shí)，我們應(yīng)先穩(wěn)定自己的情緒，以易于接受的方式使學(xué)生明白錯(cuò)誤之所在，做到使學(xué)生“心服口服”，切忌運(yùn)用簡單粗暴的方式，造成學(xué)生“因?qū)Ｖ贫?、因威?yán)而順從”的不良人格。在這個(gè)過程中，值得班主任注意的是，在學(xué)生爭取用自己的語言形成他們的思想時(shí)，我們要保持鎮(zhèn)靜和寬容，并坦誠相待。這樣，即使有一天我們處理問題出現(xiàn)無心失誤，學(xué)生也會(huì)諒解。

（三）班主任是在其所帶班級(jí)和學(xué)生中的“唯我獨(dú)尊”者嗎？

在工作實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一種情況，學(xué)生往往只聽從于班主任，而無視其他任課教師。在班級(jí)建設(shè)中，班主任應(yīng)該是一名成功的協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)學(xué)生之間、班干部之間、班干部與學(xué)生之間、學(xué)生與任課教師之間乃至學(xué)生與學(xué)校之間等的各種關(guān)系。

作為班主任，我們必須有清醒的自我意識(shí)和角色意識(shí)，在班級(jí)建設(shè)實(shí)踐領(lǐng)域和學(xué)生個(gè)體人格塑造中扮演一個(gè)恰如其分的角色，教育自己的學(xué)生學(xué)會(huì)尊重每一位教師和同學(xué)，教會(huì)學(xué)生處理好各種關(guān)系，這將是學(xué)生伴隨一生的寶貴財(cái)富，也直接關(guān)系到班主任工作的實(shí)效。

感悟三：要當(dāng)班主任，就要盡量多掌握管理策略和技巧

（一）牢記“教育公正”，塑造學(xué)生健全人格

在班級(jí)管理中必須實(shí)現(xiàn)“教育公正”。所謂“教育公正”就是要求教師應(yīng)盡可能地關(guān)心每個(gè)學(xué)生，并用公平、公正的方法解決每個(gè)問題，其實(shí)質(zhì)是公平、尊重和欣賞。它能激發(fā)學(xué)生對教師的信任感和親切感。而如果破壞了“教育公正”，首先傷害的是學(xué)生。洛克說：“教育上的錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯。教育上的錯(cuò)誤就像配錯(cuò)了藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，絕不能借第二次、第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗不掉的?！睂W(xué)生遭受不公正后，就會(huì)對教師，甚至對一切都充滿失望，也不會(huì)再接納教師教導(dǎo)的任何東西。

在實(shí)際工作中，“喜優(yōu)厭差”是大多數(shù)班主任的“通病”，也是必須克服的“頑疾”。在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)中，重智育的價(jià)值取向根深蒂固，班主任工作的評(píng)價(jià)機(jī)制也因此被深深打上了這種烙印。但美好絕不僅僅是試卷上的分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該是至美至真的人性、健全的人格。班主任應(yīng)該在尊重生命、健全人格的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)、去培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生美好的閃光點(diǎn)。

事實(shí)上，“教育公正”對于所謂的后進(jìn)生尤其重要。他們對教師有著更為強(qiáng)烈的情感需要。由于缺乏學(xué)習(xí)上的成就感和教師的情感關(guān)注，極易導(dǎo)致他們性格上的自卑和逆反，這不利于學(xué)生的健康成長。

（二）加強(qiáng)師生對話，促進(jìn)彼此了解

一年多的工作實(shí)踐，使我深刻認(rèn)識(shí)到了師生對話的重要性?！皫熒鷮υ挕笔前嘀魅伟l(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生健全人格的最為有效的途徑。借助于師生對話，師生可共享世界，從而使人的存在變得敞亮起來；借助于師生對話，師生可精神互應(yīng)，心意相通。

在班級(jí)建設(shè)中，我非常重視運(yùn)用對話這一方式：從高一入學(xué)時(shí)“我的獨(dú)白”到跟班主任“心語傾訴”的每周日記，從班會(huì)上的“你說我說”到課余時(shí)間的座談聊天，都是我與學(xué)生之間進(jìn)行對話溝通的有效手段。在周記中，我是他們的朋友，他們的傾聽者，他們的謀士和貼心小衛(wèi)士，從我與他們“聊天”的措辭上、落款上，我都非常注意此時(shí)我的角色定位。對話中，我不是以絕對真理的擁有者自居，不搞單向傳遞的獨(dú)白式說教，而只是一個(gè)背景材料的提供者，交談環(huán)境的創(chuàng)造者和對話的引導(dǎo)者。由于對話，使師生不再感到彼此陌生和遙遠(yuǎn)，在心靈相互靠近、精神相互回應(yīng)的過程中喚起人生的信念和生活的熱情。同時(shí)，也為班主任工作的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)，掃清了障礙。

（三）組建高質(zhì)量的班干部隊(duì)伍，開展有聲有色的班級(jí)管理工作

班干部是班集體中代替班主任行使某些權(quán)力、幫助班主任管理班級(jí)的特殊學(xué)生群體。高質(zhì)量的班干部隊(duì)伍，可對班主任開展工作起到很好的推動(dòng)作用，他們在班集體中具有很強(qiáng)的帶動(dòng)能力。高質(zhì)量的班干部隊(duì)伍還可以形成學(xué)生自我管理的良好局面，既可減輕班主任的壓力，又能鍛煉他們自身的能力。同時(shí)，高質(zhì)量的班干部隊(duì)伍還有利于形成良好的班風(fēng)、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

班主任角色非常重要，班主任工作也十分復(fù)雜；班主任工作是辛苦的，但更是充實(shí)的。一名教師如果沒做過班主任，那么他的教育生涯是一種遺憾，是不完整的。作為一名班主任，我辛苦并快樂著。

（責(zé)編 趙建榮）