帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作的樂園

摘要：作文教學(xué)難度大，見效慢，需要教師以一顆平常心走近學(xué)生的作文，遵循作文規(guī)律，針對存在的問題，科學(xué)善教，用心澆灌，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作的樂園，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，從而使學(xué)生妙筆生花，寫出精彩的文章來。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 素材 練筆 表達(dá) 評改

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是一種高級的心智活動(dòng)。因此，學(xué)生作文水平的提高需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師要以一顆平常心走近學(xué)生的作文，科學(xué)善教，用心澆灌，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作的樂園，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，從而使學(xué)生妙筆生花，寫出精彩的文章來。

一、學(xué)會(huì)觀察，積累素材

（一）養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！庇^察是寫作的基礎(chǔ)，生活是寫作的源泉，只有生活積累豐富了，寫作才會(huì)有源頭活水。我們身邊有各種各樣的人，形形色色的景，發(fā)生著千奇百怪的事，這些都是學(xué)生寫作的最好素材。因此，我們要善于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。從課內(nèi)到課外，從家庭到社會(huì)，學(xué)生應(yīng)做生活的有心人。如漂浮的白云，豐收的田野，都會(huì)引起學(xué)生的遐想；一只小貓?jiān)陂芮坝螒颍蝗壶澴釉诟呖诊w翔，會(huì)使學(xué)生感到驚喜；庭院里的葡萄結(jié)果了，那玲瓏剔透的果實(shí)會(huì)使學(xué)生陶醉；課堂上有趣的自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生癡迷……學(xué)生通過觀察家庭、學(xué)校、社會(huì)中的具體典型的場景、人物或事件，并加以自己的親身體驗(yàn)，所寫出的作文就不會(huì)出現(xiàn)無米之炊的窘境，寫出的作文才會(huì)有血有肉、栩栩如生，從而才能使學(xué)生體驗(yàn)到作文的快樂。

（二）堅(jiān)持寫日記，積累素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”。由此可知，多讀多寫是作文教學(xué)的必由之路。日記可以記錄身邊事，描寫眼前景，說自己的心里話，摘抄閱讀過程中所見的美詞佳句，表述對文章的感悟等。這種非常自由的練筆，可以及時(shí)捕捉靈感，可以豐富詞匯，拓展視野，增長知識，還可以為今后的寫作積累素材，提高寫作技巧。教師可以讓學(xué)生把日記與寫情境作文結(jié)合起來。如教師可讓學(xué)生寫倒垃圾時(shí)垃圾桶漏了的情景；課堂上一名同學(xué)睡著了被老師批評的情景；一名同學(xué)搞笑或生氣的情景；同學(xué)之間互相幫助的情景。教師給學(xué)生出個(gè)開頭，讓學(xué)生想象后來會(huì)發(fā)生什么，然后讓學(xué)生寫想象作文。這樣的片段作文練習(xí)，學(xué)生會(huì)感到熟悉、親切，容易寫具體和寫出真情實(shí)感。

（三）走進(jìn)閱讀的沃野

閱讀能夠豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)語感，積累語言，學(xué)習(xí)寫作技巧。書讀多了，有了一定的積累，學(xué)生寫作文時(shí)就能試著運(yùn)用，熟能生巧。練習(xí)久了，學(xué)生的寫作能力就會(huì)逐步提高，作文也就越寫越好了。我國的古典文化博大精深，有很多適合學(xué)生的啟蒙讀物，如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》以及古代神話、寓言和古詩詞等。讓學(xué)生從小誦讀，既能長知識，又能起到潛移默化的教育作用。童話想象豐富，語言生動(dòng)，能夠教育學(xué)生追求真善美，摒棄假惡丑。如閱讀《安徒生童話》《格林童話》等，學(xué)生能夠在快樂的閱讀中學(xué)習(xí)語言，塑造美好的品格?！伴_卷有益”，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，背誦精彩段落，以豐富學(xué)生的語言積累。這樣，學(xué)生的作文才能厚積薄發(fā)，有話想說，有話能說，出口成章，下筆成文。

二、抒真情，寫真意

作文如做人，要抒真情，寫真意，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。而有些學(xué)生習(xí)慣抄作文或編造作文。對此，教師一方面要加強(qiáng)正面引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得作文必須經(jīng)過自己的反復(fù)實(shí)踐。正如學(xué)游泳，只有自己親自下水，刻苦練習(xí)，才能學(xué)會(huì)游泳。另一方面，教師要加強(qiáng)作文指導(dǎo)，讓學(xué)生明白寫什么，怎樣寫，幫助學(xué)生打開思路。如寫《榜樣》，除了寫同學(xué)刻苦學(xué)習(xí)、多才多藝外，思維可以伸向更廣闊的空間。如自己的父母、爺爺、奶奶的勤勞善良，哥哥姐姐的優(yōu)秀品質(zhì)，鄰里間的互幫互助，學(xué)校中教師、校長的辛勤奉獻(xiàn)，不都是值得我們學(xué)習(xí)嗎？

三、注意細(xì)節(jié)的描寫

細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描寫。傳神的細(xì)節(jié)描寫，能夠使人物形象栩栩如生，事件表述生動(dòng)，環(huán)境顯現(xiàn)真切。有了細(xì)節(jié)描寫，作文才會(huì)真切感人。而學(xué)生的作文往往只是敘述了事情的大意，缺少具體的描寫。在我的指導(dǎo)下，一名學(xué)生在《修復(fù)讀機(jī)》一文中是這樣寫的。

剛打開復(fù)讀機(jī)，聲音就成了類似磁帶攪帶的滋拉聲。我感到很奇怪，急忙按下停止鍵。又打開聽聽，還是那樣。我開始檢查磁帶，磁頭沒問題。我又看了看磁帶的轉(zhuǎn)輪，可以靈活轉(zhuǎn)動(dòng)。是不是磁帶出了問題？我找來一盤其他的磁帶，按下“開始”鍵，還是類似攪帶的滋拉聲，聽不太清，看來磁帶沒有問題。

我又開始檢查復(fù)讀機(jī)。復(fù)讀機(jī)的轉(zhuǎn)輪能轉(zhuǎn)動(dòng)，滾輪也能正常運(yùn)行，看來滾輪、轉(zhuǎn)輪也沒有問題。問題到底出在哪呢？我搞不懂，問爸爸，爸爸在工作；問媽媽，媽媽也在工作。還是自己研究吧！我找出了復(fù)讀機(jī)的使用說明書，看到了一行字：簡單故障排除指南。在“聲音失真”一欄，寫著可能的故障原因：磁帶發(fā)霉、磁帶粘結(jié)、電池電量不足、磁頭或壓帶輪臟污。電池電量應(yīng)該沒有問題，只有“壓帶輪臟污”的這一種可能性了。我按照上面的解決辦法，小心地用沾了水的棉簽擦洗壓帶輪。擦完后，我按下放音鍵，發(fā)音正常了，聽不到滋拉聲了！

我成功了！我靠自己的力量修好了復(fù)讀機(jī)，我太高興了！

四、講究作文評改的藝術(shù)

“文章不厭百回改”，而且作文也很難一次成功。古人作文注重修改。如曹雪芹著《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”，盧廷讓“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，賈島“二句三年得，一吟雙淚流”都是非常經(jīng)典的例子。我們可以從中得到一個(gè)啟示，那就是寫文章要專心致志，反復(fù)修改，仔細(xì)推敲，才能創(chuàng)作出佳作來。

如何修改必須讓學(xué)生心中有數(shù)，即讓學(xué)生明白改什么，怎樣改。具體來說，教師要做到以下幾點(diǎn)：一是要交給學(xué)生修改的方法，學(xué)習(xí)使用修改符號。二是要做到文從字順。先修改錯(cuò)別字、病句，進(jìn)行增刪調(diào)換，然后是潤色加工，選擇最能表情達(dá)意的動(dòng)詞、形容詞。運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法可使語言表達(dá)更加生動(dòng)形象等。三是看是否達(dá)到了本次作文訓(xùn)練的要求，哪些地方寫得好？寫得好在哪里？哪些地方還需要改進(jìn)？怎樣改進(jìn)？

教師不僅要倡導(dǎo)學(xué)生自改，還應(yīng)適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)互改和集體評改，特別是集體評改。教師每次應(yīng)確定一個(gè)評改主題，并把有代表性的學(xué)生習(xí)作印發(fā)給學(xué)生，然后在每個(gè)學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體評改。教師也可以利用多媒體邊講邊修改，并說出自己修改的理由。這樣，通過解剖麻雀，“改”“批”“評”“鑒”，可以激發(fā)學(xué)生評改的積極性，給學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)，從而能夠發(fā)揮集體成員的優(yōu)勢，在相互啟發(fā)借鑒中掌握評改方法，提高作文水平。

灑一路春雨，催開寫作之花。教師應(yīng)用自己的教育智慧，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作的樂園，才能讓學(xué)生的筆下流淌出喜悅光彩的文字，才能讓學(xué)生與快樂牽手，與作文共舞，讓生命鮮活。

作者簡介：

馮艷玲（1970- ），女，河北省隆化縣疙瘩營中心小學(xué)教師，小學(xué)高級教師。

（責(zé)編 張翼翔）