優(yōu)化精讀指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性

張海云

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)閱讀教學(xué)，要經(jīng)過(guò)三個(gè)層面：一是概括文章的基本內(nèi)容，知道課文寫了什么；二是文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情，即為什么寫這篇文章；三是作者是怎么寫的，即在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)，表達(dá)作用、效果怎樣？這三方面也正是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。突破這三個(gè)重點(diǎn)，閱讀教學(xué)的實(shí)效性也一定會(huì)提高。下面，筆者就這三方面重點(diǎn)談一談精讀的方法及其指導(dǎo)。

一、把握課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

從中年級(jí)開(kāi)始，教師就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。到了高年級(jí)，學(xué)生就要在實(shí)踐中形成這種概括能力。但從當(dāng)下的教學(xué)情況看，中年級(jí)的小學(xué)生多數(shù)把概括課文的主要內(nèi)容與復(fù)述課文內(nèi)容相混淆，形成了“概括得非常具體”這樣不容樂(lè)觀的局面。之所以出現(xiàn)這樣的情況，通過(guò)長(zhǎng)期的觀課，我發(fā)現(xiàn)教師通常在引導(dǎo)學(xué)生初讀后，有一個(gè)概括文章主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)。但多數(shù)只是讓一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己概括出的文章的主要內(nèi)容，盡管有時(shí)發(fā)言的學(xué)生概括得很不簡(jiǎn)潔，教師也只是無(wú)奈地說(shuō)“如果能再簡(jiǎn)潔些就更好了”，就再也沒(méi)有對(duì)于概括主要內(nèi)容的有效指導(dǎo)了。長(zhǎng)此以往，雖有環(huán)節(jié)設(shè)置，卻無(wú)實(shí)效指導(dǎo)，學(xué)生的概括能力始終在教師無(wú)奈的感嘆中無(wú)所提升。其實(shí)如果教師掌握基本的常用的概括課文主要內(nèi)容的方法，并結(jié)合課文實(shí)際，恰當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的概括能力肯定有望提高。

（一）緊扣課題，進(jìn)行分析，快速把握課文的主要內(nèi)容

課題是文章的靈魂，抓住了魂就抓住了教學(xué)的根本。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)一篇課文時(shí)，一定要注重在課題處進(jìn)行挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文概括的指導(dǎo)。如在教學(xué)《釣魚的啟示》一文時(shí)，在提示課題之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：誰(shuí)去釣魚？到哪里釣魚？怎樣釣魚？釣魚的結(jié)果怎樣？受到了什么啟示？將這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行串聯(lián)，就很容易得到課文的主要內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行分析指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明確感悟到課題的類型：有的是以人物命題的，如《詹天佑》；有的是以事件命題的，如《竊讀記》；有的是以文章的中心命題的，如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》。從課題入手，以人物命題的要補(bǔ)充事件，以事件命題的要補(bǔ)充人物和時(shí)間等，以“中心”命題的可圍繞中心展開(kāi)，去補(bǔ)全其他要素。這樣就可能迅速把握課文的主要內(nèi)容。

（二）用合并段落大意的方法，來(lái)概括課文的主要內(nèi)容

學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師要先引領(lǐng)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，寫出每個(gè)大段的意思，再根據(jù)文章內(nèi)容分清主次。如果都是主要的，就把這幾個(gè)大段的意思合并起來(lái)，從而概括出文章的主要內(nèi)容。如果有的段落是文章的次要段落，則需要抓住主要的，把次要的刪去。如《貓》這篇課文，1—3自然段寫大貓的古怪性格，第4自然段寫滿月小貓的可愛(ài)，全文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。把這三點(diǎn)合并起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。

（三）抓住文章的中心句，從而概括課文的主要內(nèi)容

在小學(xué)階段的很多課文中，都有非常明顯的中心句，有的在文章的開(kāi)頭作為總起句。如《詹天佑》一文中的第一句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，就是本文的中心句。有一些文章的中心句在課文的結(jié)尾，作為總結(jié)句，起到總結(jié)全文的作用。如《鄉(xiāng)下人家》一文的最后一句：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！庇幸恍┪恼碌闹行木洌谡n文的中間，如《白楊》一文的中間有這樣一個(gè)過(guò)渡句：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！边@就是位于文章中間的中心句。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先找到這些中心句，再來(lái)概括課文的主要內(nèi)容就容易得多了。

（四）抓住文章的要素，來(lái)概括課文的主要內(nèi)容

在小學(xué)階段，多數(shù)選文是寫人記事的，對(duì)于這類文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住六要素來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。這是常用的把握課文主要內(nèi)容的方法，也是提高學(xué)生分析、綜合能力的最佳途徑。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一文，教師就可以用這種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。教師可放手引導(dǎo)學(xué)生找出這幾要素：時(shí)間是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期；地點(diǎn)是狼牙山頂峰；人物是八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士；事件是為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。

然后，將這些串聯(lián)起來(lái)，稍加修飾，就能概括出課文的主要內(nèi)容：這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。

二、走進(jìn)文本，體會(huì)文章的思想感情

在教學(xué)閱讀一篇文章時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上要領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，體會(huì)文章的思想感情。體會(huì)文章思想感情的方法主要有以下幾點(diǎn)。

（一）通過(guò)分析文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情

如《狼牙山五壯士》一課，在引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么寫這個(gè)故事？從這個(gè)故事中，能體悟到五壯士的哪些精神品質(zhì)？然后引導(dǎo)學(xué)生歸納：這個(gè)故事表現(xiàn)了五壯士熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

（二）抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)思想感情

在小學(xué)課文中，有很多文章都在開(kāi)頭、結(jié)尾或中間有提示文章中心的句子。還有一些文章中的重點(diǎn)詞句蘊(yùn)涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就能把握住文章的思想感情。如《自己的花是讓別人看的》這篇課文，不但能從題目揣摩到作者的思想感情，還能從文章中含義深刻的句子“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的一句中體會(huì)到德國(guó)人“人人為我，我為人人”的崇高境界。

（三）通過(guò)分析題目體會(huì)思想感情

有一些文章的題目就濃縮了作者所要表達(dá)的思想感情。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的題目進(jìn)行分析，就能揣摩到作者的思想感情。如《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》，只要稍加對(duì)這類題目關(guān)注，作者的思想感情就很容易把握到位。

三、關(guān)注表達(dá)，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法

“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的感情，初步領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法?！边@是小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的要求。因此在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容，體會(huì)情感，更要關(guān)注文章的表達(dá)，從中領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法和寫作特點(diǎn)，以及作者的語(yǔ)言風(fēng)格。如在教學(xué)豐子愷的《白鵝》時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中運(yùn)用反語(yǔ)、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言風(fēng)格和寫作特點(diǎn)；在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生感悟到“總—分—總”的寫作方法；在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理的描寫方法等。在說(shuō)明文的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟說(shuō)明文的說(shuō)明方法。

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重文體意識(shí)，要根據(jù)不同的文體，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，從而有效引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 張敬亞）