在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象力

展瑜

摘要：學生聯(lián)想和想象力的缺失是我們不得不面對的一個現(xiàn)實。怎樣在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象力是筆者一直思考的問題。筆者根據(jù)教學實踐從表象積累、榜樣示范和引導實踐等三個方面論述了培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象能力的方法。

關鍵詞：創(chuàng)新 表象積累 榜樣示范 引導實踐

“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”當著名的“錢學森之問”又一次成為公眾的焦點，作為教育工作者，我們不得不思考我們的教育該何去何從。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉……”科學巨匠愛因斯坦也說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素?！边@些都告訴我們：僅僅傳授知識應付考試是不行的，必須在學生心田里及早播下創(chuàng)新的種子——聯(lián)想和想象能力。

那么，如何讓學生在語文閱讀中感知和欣賞作品中所運用的聯(lián)想和想象，又如何在此基礎上進行多視角、多方位地再聯(lián)想和再想象呢？筆者認為應從以下幾個方面入手。

一、積累，是聯(lián)想與想象的基礎

聯(lián)想、想象是人的大腦對于已有的表象進行加工與改造而形成新的形象的心理過程。也就是說，想象不可能憑空，想當然，而必須在一定的表象基礎上進行。因此，表象積累越多，想象力就越豐富。要培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象力，積累更多的表象，教師就要有計劃，有步驟地幫助學生廣泛積累表象材料。

首先是在日常生活中培養(yǎng)學生的觀察能力。諸如在娛樂活動或社會實踐活動中，教師應有意識地引導學生觀察事物形象，記下自己的感受和體會。如果沒有這樣觀察積累，聯(lián)想和想象就成為無源之水，無本之木了。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基特別重視學生這種生活的審美經(jīng)驗的獲得。他一周兩次把學生帶到野外去，到“詞的源泉”去旅行，他把這稱為“藍天下的學校”“快樂學?！?。其次還要有計劃、有步驟地指導學生閱讀理解文學作品。有計劃有步驟地指導學生閱讀，從感性的生動有趣的故事開始，到讀一些凝練的詩歌，再到讀大部頭的小說。閱讀范圍越廣，所獲得的表象和情感體驗就越豐富。隨著學生的觀察力、情感和語言的進一步發(fā)展，他們獲得的表象無論是在數(shù)量上還是在性質(zhì)上都會發(fā)生變化。這樣，聯(lián)想和想象才有了物質(zhì)基礎。

二、示范，是聯(lián)想和想象的先導

教師是學生最直接、最經(jīng)常的語言交流者，其言行往往能對學生產(chǎn)生極其重要的影響。一個教師如果對世界充滿著好奇心并積極探求新事物，他的學生就能保持并發(fā)展對世界的好奇心；一個教師如果常常以贊賞的姿態(tài)欣賞學生的創(chuàng)意，他的學生必能不斷地出奇創(chuàng)新。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中指出：“在優(yōu)秀教師眼里，學生的求知欲之所以從不熄滅，是因為他們總感到自己是知識的挖掘者，體驗到因自己邊思考，邊工作而帶來的愉快感?！币虼?，要激發(fā)學生的聯(lián)想和想象能力，教師要充分發(fā)揮榜樣示范作用。要發(fā)揮教師的榜樣示范作用，教師首先就應當有積極向上的人生態(tài)度和長盛不衰的好奇心。教師積極進取的人生態(tài)度往往潛移默化地影響學生的人生觀和世界觀。教師保持著一顆童心對藐小微物好奇，學生便能對世界好奇。其次，教師還需要豐富的表象儲備。一個閱讀不多也不喜歡閱讀的教師，是無法引發(fā)學生對閱讀的興趣的。當教師心中有了豐富的表象儲備，就能在日常教學中表現(xiàn)出來：那個紅頭發(fā)滿臉雀斑喜歡講故事的綠山墻上的安妮，那個一直在思考人生的小王子，那個積極探索秘密花園的小姑娘瑪麗和科林，那個能讀懂“大王書”指揮軍隊對抗“熄”的牧羊少年“?！薄斀處煵粩嗤侣吨恍┬缕娴墓适?，一個個動人的形象，學生主動積累的興趣怎能不由此產(chǎn)生？再次，教師還需要有豐富多彩的語言和想象力。教師豐富多彩的語言往往來自于積極的態(tài)度，來自于豐富的閱讀。她對于世界的觀察和內(nèi)心的感受通過她熱情的想象，準確地外化出來感染學生，就能把學生帶入情境?？梢赃@樣說，教師的好奇，教師的贊賞是聯(lián)想和想象力產(chǎn)生的原動力。

三、實踐，是聯(lián)想和想象的途徑

聯(lián)想和想象力的真正形成，關鍵還是實踐。我們需要引導學生在審美觀察的基礎上，對所搜集的表象進行想象加工，再造出具有一定典型意義的文學形象。聯(lián)想和想象力的實踐，不是一時的活動，而應該貫穿于語文閱讀教學的每一個環(huán)節(jié)中。

其一，在理清課文思路中培養(yǎng)聯(lián)想和想象。比如，教學郭沫若的《天上的街市》時，教師可首先讓學生理清本文聯(lián)想和想象的思路：詩人由街燈亮了聯(lián)想到天上的明星，由明星想象這是天上的街市，然后聯(lián)想街市上的物品和天上幸福生活的牛郎和織女。根據(jù)這樣的思路，教師再進一步引導學生把任何兩個看似不相關的詞語，通過幾步遞進聯(lián)想建立聯(lián)系：比如“鐘表和事業(yè)”，由鐘表聯(lián)想時光飛逝，聯(lián)想到到爭分奪秒，由爭分奪秒地工作聯(lián)想到事業(yè)的繁榮昌盛。這樣按照合理的聯(lián)想思路把“鐘表”和“事業(yè)”兩個相距甚遠的詞語聯(lián)系起來了。再如“月亮和鋼筆”“水和桌子”等。經(jīng)常這樣有意識地訓練學生，不僅可以幫助學生理解課文，而且可以開闊學生思路，提高學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

其二，由作品景趣情理豐富學生自身情感體驗。例如，朱自清先生的《背影》中，只用極其簡練的背影輪廓畫，創(chuàng)造出一種意蘊豐富的藝術境界，給人以自由想象的廣闊天地。教師邊畫買桔地形圖，邊引導學生由背影想象這位老態(tài)的父親吃力的神態(tài)：或咬牙使勁，或氣喘吁吁，想見其甘心為兒子奔波的情懷。從背影中似乎還可以想象父親面對家道日衰時的表情和心情，也可以聯(lián)想到在那個紛亂的社會中父親苦苦支撐家庭的艱辛。再以此調(diào)動學生的生活體驗和思想感情，激發(fā)學生產(chǎn)生共鳴。一男同學在作文中這樣寫道：“……父親不顧自己牙痛，冒雨為我買止痛藥，細心照顧我卻不多言語，……父愛是沒有聲音的?！边@樣，學生在理解課文的思想感情時不僅鍛煉了聯(lián)想和想象力，更豐富了自己的情感體驗。

其三，在品味精美語言時開展聯(lián)想和想象。一個漢字，往往融會了古代的文化知識，一個詞匯往往凝聚著作家的情感。教師應引導學生進行想象，推斷漢字最初為什么造出來，要表達什么；在課文里作者又為什么用這個詞，要表達什么。例如，作家老舍《濟南的冬天》中就以豐富的聯(lián)想和想象來描繪冬天的美景：寫房頂上的雪時用一個“臥”字，讓人聯(lián)想什么，寫小城的山景時，把山想象什么。在品味“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”時，可以引導學生看到什么，聞到什么，聽到什么，感受到什么。讓學生帶著想象走入冬天里的春天。教師可以引導學生從相似之處發(fā)掘他們所蘊涵的聯(lián)想和想象，隨之擴展開來讓學生想象春草、夏雨、秋風和冬雪，甚至秋月甚至夕陽等景物形象，擴大思維面，進一步認識事物，增強其情趣。

其四，在作品豐富的表現(xiàn)手法中提升學生的聯(lián)想和想象力。課文中的表現(xiàn)手法多種多樣，每一種表現(xiàn)手法的運用往往都凝聚了作者的聯(lián)想和想象力。解讀體驗這些表現(xiàn)手法，便能提升學生的想象能力了。清人林嗣環(huán)《口技》借助對聲音的想象為我們描摹了一個生動的失火救火的場景。這種把聽覺轉(zhuǎn)化為視覺的作品給了我們耳目一新的感受。教師再引導學生讀《明湖居聽書》體會劉鶚把聽覺轉(zhuǎn)換成視覺嗅覺感覺的藝術；朱自清的《荷塘月色》把“清香”化為“高樓上渺茫的歌聲”。然后，教師應讓學生品味巧克力，把味覺轉(zhuǎn)化為聽覺或者視覺。在聽覺、視覺和感覺的轉(zhuǎn)換中，學生的聯(lián)想和想象力得以提升。

其五，在質(zhì)疑解難中發(fā)展學生的聯(lián)想和想象能力。質(zhì)疑與聯(lián)想和想象能力是相輔相成，共同發(fā)展的。過去我們往往忽略了質(zhì)疑解惑，不給學生留下想象的余地。在實施新課標的今天，“放手讓學生質(zhì)疑解疑”的新課改精神早已強有力地占據(jù)了語文課堂。在何處質(zhì)疑，怎樣質(zhì)疑，根據(jù)不同的學習內(nèi)容指導生疑；有疑了，聯(lián)系生活，調(diào)動已有的經(jīng)驗去解難。質(zhì)疑解難的能力提高了，聯(lián)想和想象能力也便提高了。這樣的課堂中，學生會問：為什么《窗》里的人都沒有名字，能不能用靠窗病人的感受寫來？《孔乙己》開頭為什么要插入“這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文”這句話？學生思維活躍了，想象天空也更加寬廣了。

其六，在閱讀拓展中強化學生的聯(lián)想和想象能力。課外閱讀能夠開闊視野，讓學生在聯(lián)系比較中獲得新知識。例如劉心武在《錯過》一文中談到了面對錯過要“習慣”要“品味”，更要有所行動，把握住最關鍵的最美好的。這時，教師可引導學生想象自己經(jīng)歷了怎樣的錯過，態(tài)度怎樣，結果怎樣。教師再引導學生讀張曉風的《山曇花》，引導學生解讀作家經(jīng)歷了怎樣的“錯過”，怎樣面對這個“錯過”的。通過課內(nèi)外閱讀的結合，去體會作者不同視角的妙處，并指導學生開展不同角度的聯(lián)想和想象，豐富自己的人生體驗，這能夠再次強化學生的聯(lián)想和想象力。

高爾基稱：“想象是預見未來的一種驚奇的思維，未來社會所需要的也正是這種具有奇異思維的創(chuàng)造型、開拓型人才?！币虼耍覀冃枰谡Z文閱讀教學中注重培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。我們必須引導學生積累豐富的表象、培養(yǎng)學生的想象習慣并多角度地訓練學生聯(lián)想和想象能力。只要讓學生插上想象的翅膀，就能引起思維的騰飛。這將有利于將閱讀教學中的思維活動從淺層次延向深層次，從課內(nèi)走向課外。這不僅僅是語文閱讀的需要，更是現(xiàn)實生活和未來社會對人才素質(zhì)的需要。

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（責編 張敬亞）