三“物”讀寫，三悟整合

朱麗華

語(yǔ)文教學(xué)必須緊扣語(yǔ)文課程的核心任務(wù)——對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。對(duì)此，我深信不疑。“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”是語(yǔ)文的獨(dú)當(dāng)之任。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要從范文的例子里，汲取工具語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)字匯、詞匯的積累，語(yǔ)法、文法的掌握和運(yùn)用。因此，我覺得教師在使用教材時(shí)要融入自己的智慧，使學(xué)生探得語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，在習(xí)作教學(xué)時(shí)提升語(yǔ)言實(shí)踐能力，重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生讀寫并行，而文道自得其中。下面，我就從植物、動(dòng)物、人物三緯度談?wù)勛约簩?duì)閱讀與習(xí)作整合之陋見。

一、植物篇

葉圣陶的《荷花》文筆優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰，適合學(xué)生模仿。而且，四年級(jí)也有植物寫作的要求。于是，我讓學(xué)生觀察教室門前的海棠。

（一）遙遙遠(yuǎn)望，海棠花之整體面貌

海棠花長(zhǎng)得并不高，但它卻造就了“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹海棠開”的盛景。遠(yuǎn)望，樹上那淡紅的花仿佛……

此時(shí)，我出示了冰心在《只揀兒童多處行》這篇課文中對(duì)海棠花的描述：那幾棵大海棠樹……像幾座噴花的飛泉……（大作家冰心觀察的角度多樣：海棠花的顏色、數(shù)量以及那充滿勃勃生機(jī)的動(dòng)態(tài)美。在習(xí)作中，我們可以將課文作為例子，讓學(xué)生學(xué)以致用，才算是學(xué)生真正運(yùn)用了語(yǔ)言這個(gè)工具。）

（二）從遠(yuǎn)及近，海棠花之三種形態(tài)

1.有的花瓣兒全都展開了，像（ ）。

學(xué)生：仿佛是女孩的笑臉；如同跳舞的蝴蝶；似飄舞的雪花。

2.再將三個(gè)比喻句組成排比句形式進(jìn)行表達(dá)。

3.有的海棠花才展開兩三片花瓣兒，它又仿佛（ ）。

生：它仿佛一個(gè)小號(hào)角。

師：才展開兩三片花瓣的花朵像怎樣的小號(hào)角呢？

生：可愛的小號(hào)角。

師：你真想把這可愛的小號(hào)角送給誰(shuí)呢？

生：送給貪玩的小妹妹。

出示句式：花朵像（怎樣）的（什么），真想把它送給（誰(shuí)）。

4.學(xué)生試著用剛才學(xué)到的兩種方法，自己練說(shuō)花骨朵。

二、動(dòng)物篇

《金蟬脫殼》一課將金蟬脫殼這一過(guò)程寫得神奇有趣，尤其是作者觀察動(dòng)物的方法，非常值得借鑒。于是，我把本單元《金蟬脫殼》《變色龍》《單元習(xí)作》整合在了一起。

（一）學(xué)習(xí)寫法

1.學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》第四節(jié)。金蟬上樹后有條不紊地脫下舊裝，知道它是按什么順序脫殼的嗎？

生：作者按照蟬各部位（背—頭—腳—尾）出來(lái)的先后順序進(jìn)行描寫，讓我們感到脈絡(luò)清楚、有條不紊。（這時(shí)學(xué)生掌握了第一種方法：按順序觀察事物。）

2.作者觀察十分仔細(xì)，各部位出殼的描寫各不相同，妙趣橫生。你最喜歡哪一部分的描寫呢？學(xué)生交流。

（1）“大眼睛像兩顆花椒籽一樣又黑又亮?！弊髡哌\(yùn)用了比喻的修辭手法，寫出了蟬眼睛的黑亮。（第二種方法：用修辭。）

（2）“鉆”寫出了蟬的靈活、調(diào)皮，我很喜歡它?？梢?，小作者又是帶著感情來(lái)寫的。（第三種方法：有感情。）

（3）我最喜歡蟬尾出殼的情景：“未出殼的蟬尾使勁地抖動(dòng)著，伸著……” 作者把蟬每一個(gè)動(dòng)作都寫得準(zhǔn)確到位，讓人印象深刻。（第四種方法：抓動(dòng)作。）

（4）作者詳寫了最有趣的情景，略寫了背、頭、腳。（第五種方法：有詳略。）

（二）模仿習(xí)作

1.變色龍的外形。

（1）瞧！它出場(chǎng)了，它是——（杰克森變色龍）

（2）誰(shuí)能有順序地來(lái)說(shuō)說(shuō)它的外形？（整體——局部：頭、身軀、尾巴）

（3）你覺得變色龍身體的哪個(gè)部位很有特色，能展開想象說(shuō)說(shuō)嗎？

生1：杰克森變色龍頭上長(zhǎng)著三只匕首似的角。一只長(zhǎng)在鼻孔處，兩外兩只長(zhǎng)在眼睛上方，看起來(lái)多像迷你三角龍啊。它似乎在說(shuō)：“誰(shuí)敢打擾本大王休息??？”

生2：它渾身長(zhǎng)滿了顆粒狀的鱗片，像穿著鎧甲的衛(wèi)士，威風(fēng)凜凜。

生3：它四肢細(xì)長(zhǎng)，猶如鉗子一樣牢牢地鉗在樹枝上。

2.變色龍的捕食動(dòng)作。

（1）播放視頻：變色龍捕食。

生：第一次，蒼蠅囂張地四處飛舞，變色龍躡手躡腳，好似閑庭信步，但我知道其實(shí)它是蓄勢(shì)待發(fā)，等待機(jī)會(huì)。第二次，蒼蠅飛進(jìn)玻璃杯內(nèi)。第三次……此時(shí)的杰克森變色龍昂首挺胸，多像一位凱旋的驕傲的將軍??！

（2）變色龍捕食給你留下最深印象的是哪次？成功的，我們可以詳寫，其余兩次簡(jiǎn)單地進(jìn)行描寫。

（3）你觀察到它是怎樣捕食的呢？

生：兩眼凸起，圓鼓鼓的，就像炮塔似的到處轉(zhuǎn)，不停地尋找食物。兩眼同時(shí)注視前方時(shí)，每只眼單獨(dú)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，分別觀望四面八方的東西，像個(gè)放哨巡邏的士兵呢！當(dāng)它找到食物時(shí)，兩只眼睛同時(shí)注視著前方，準(zhǔn)確判斷自己和蒼蠅的距離。

三、人物篇

《小兒垂釣》有很多空白點(diǎn)值得讀寫整合，能將精煉的古詩(shī)豐滿化。同時(shí)，在讀寫整合中，學(xué)生對(duì)稚子的形象也會(huì)有更形象的認(rèn)識(shí)。

1.說(shuō)說(shuō)小兒的外貌穿著。教師可推薦學(xué)生讀《愛因斯坦和小女孩》。在這篇文章中，作者抓住了胡子、眼睛、頭發(fā)就將愛因斯坦不拘生活小節(jié)的樣子描繪了出來(lái)，可見描寫事物要抓住特點(diǎn)。（學(xué)生在進(jìn)行人物外貌的描寫時(shí)喜歡面面俱到，而《愛因斯坦和小女孩》這篇課文的外貌寫作方法無(wú)疑給了學(xué)生很多啟示，學(xué)生再介紹這鄉(xiāng)村小兒時(shí)就學(xué)會(huì)了抓住特點(diǎn)。）

2.垂釣的環(huán)境如何？《三顧茅廬》中有段環(huán)境描寫。其中，山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍，襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn)。那小孩的性格特點(diǎn)是什么？你能說(shuō)出柳樹、野草的調(diào)皮樣子嗎？（環(huán)境描寫在寫作教學(xué)中常常被忽視的，而《小兒垂釣》中環(huán)境描寫和《三顧茅廬》中的景色描寫相結(jié)合，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了按順序觀察景物，而且學(xué)會(huì)了用景物來(lái)烘托人物性格特點(diǎn)的描寫方法。）

3.現(xiàn)在，你就是那稚子了，你會(huì)怎樣學(xué)垂綸呢？出示：《你必須把這條魚放掉》。（《小兒垂釣》中的動(dòng)作描寫與《你必須把這條魚放掉》這篇課文整合，讓學(xué)生從課文中掌握垂釣的精準(zhǔn)動(dòng)作，從而感受到語(yǔ)言的魅力，觸摸文字的溫度。）

正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。杜甫的話很好地詮釋了閱讀與寫作的關(guān)系。“讀寫整合”就是為了這樣一個(gè)任重道遠(yuǎn)的目標(biāo)，盡可能多地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“掌握一種工具”的目的轉(zhuǎn)移到“提升語(yǔ)言實(shí)踐能力”上來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集：第三卷.人民教育出版社，2008.

[2]丁有寬.丁有寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法.山東教育出版社，1999.

[3]趙振民.寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的協(xié)同關(guān)系[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2007（7）.

[4]李海林.言語(yǔ)教學(xué)論.上海教育出版社，2000：96.

[5]王尚文.談“話”說(shuō)“文”論“語(yǔ)文”.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2005（3）.

（責(zé)編 張翼翔）