在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

韓桂艷

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！比~圣陶老先生也曾講到，教學(xué)的“最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改……”可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的不應(yīng)該只是知識，更重要的是學(xué)習(xí)獲取知識的方法。多年以來，我們的語文教學(xué)總是沒有能擺脫應(yīng)試教學(xué)的影響，教師的“一言堂”已經(jīng)成為習(xí)慣。同時，由于受到學(xué)生心理與智力發(fā)展的階段性、社會的需求以及學(xué)校的管理等多種因素的限制，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)只是掛在嘴邊，很少應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際。

小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)。它不只是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量，更重要的是能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力；能夠使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，受到思想教育和美的熏陶。從某種意義上講，它在學(xué)科教學(xué)中起著一榮俱榮、一損俱損的作用。

為了能切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也為了能在輕松愉悅的氛圍下，更好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，我在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。

一、課前自主預(yù)習(xí)，享先讀之樂

開始，在學(xué)生學(xué)習(xí)新課文之前，我都會留作業(yè)，要求學(xué)生對課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括：熟讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；識記生字詞，做到認(rèn)識文中所有的字詞，理解新詞的意思，掌握生字的寫法；勾畫喜歡的語句和含義深刻的語句；有能力的學(xué)生，還可以就某一句、段提問，說說自己的想法。上課時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。同時，教師要適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵性評價，誰讀得好，誰寫得正確，誰勾畫出了優(yōu)美的語句，誰提出了有價值的問題，誰有了較為深刻的見解，都要大大表揚(yáng)一番。

小學(xué)生是非常喜歡表揚(yáng)的，尤其是教師的公開表揚(yáng)，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。漸漸地，為了能得到教師的表揚(yáng)，為了能在同學(xué)面前展示自己，學(xué)生已經(jīng)把課前預(yù)習(xí)當(dāng)做一個習(xí)慣，只要學(xué)完了前一篇課文，學(xué)生就會主動向后預(yù)習(xí)，更有的學(xué)生會向后預(yù)習(xí)幾篇課文。

二、課堂充分朗讀，享品讀之樂

讀書能增長知識，而讀好書，更是一種美的享受。字里行間的美滋美味，只有細(xì)品，才能得到。小學(xué)生的品讀能力還不夠，起始階段，教師就要做好領(lǐng)路人的角色。

（一）讀中感受圖畫美

教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，品讀“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。”首先，品讀“浸”“穿”二字的精妙，引導(dǎo)學(xué)生體會，此時此地會是什么樣的景色；其次，鼓勵學(xué)生用自己的話，再現(xiàn)文中的美景，最好加入自己的想象。學(xué)生描述的時候，其余同學(xué)可以閉上眼睛想象他所描述的美景，我看到，每個學(xué)生的臉上都有一種恬淡的微笑，仿佛正置身于仙境之中。

（二）讀中感受人情美

教學(xué)《釣魚的啟示》一課時，師生重點(diǎn)研讀父子的對話，一讀再讀，體會“我”的不舍、父親對是與非的堅(jiān)持，并從中感受父親對兒子的淳淳的愛。

（三）讀中感受生活美

生活就在我們身邊，可有時我們總是因?yàn)榱?xí)慣了而視而不見。在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時，我抓住“婦女洗衣圖”和“門前晚餐圖”，引領(lǐng)學(xué)生讀了又讀，讀出鴨子戲水的情趣，讀出人與萬物的和諧，令學(xué)生深切感受到：即使是最普通不過的平凡生活，也是一幅無比精彩的田園風(fēng)景畫。

當(dāng)學(xué)生初步掌握了讀中感悟的能力，就放手讓學(xué)生自己去尋找文章之美。學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼力是驚人的，一篇短小的課文，他們能找出十幾處或幾十處的美詞、美句，并能說出美在哪里，也許有時理由有些牽強(qiáng)，但教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見解，并適當(dāng)給予鼓勵。學(xué)生將閱讀時接觸到的大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇自主選擇積累起來，就可以變成自己的財(cái)富。

三、積累運(yùn)用于實(shí)踐，享成功之樂

閱讀與寫作不分家，學(xué)了就要用。教師鼓勵學(xué)生每當(dāng)讀到優(yōu)美、精彩的語句時，品讀之后，練習(xí)模仿；在寫作時，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的寫作方法。學(xué)生寫出的每一個精彩的句、段、篇，如果能得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可，都會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使他們興致勃勃地投入到下一次的自主學(xué)習(xí)之中。

四、搭建平臺促展示，享個性之美

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓教師的“告訴”扼殺了屬于學(xué)生的一切！讓學(xué)生去做小老師、小畫家、小演員、小辯論家、推銷員、小導(dǎo)游……去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！

如教學(xué)《寓言二則》一課，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)能熟讀課文了。今天這節(jié)課，我們就以小組為單位，以表演的方式把你們的合作學(xué)習(xí)效果展示出來?！蔽业脑捯魟偮洌淌依镆黄序v。第一組精神抖擻地上場了，他們表演的內(nèi)容是《拔苗助長》?！袄限r(nóng)”留著一撮花白的胡子，駝著背，在田里焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，“小禾苗”們頭頂綠色的頭飾，蹲在田地里，被老農(nóng)拔起后東倒西歪，奄奄一息。而第二組雖然展示的也是《拔苗助長》，但那些禾苗的扮演者卻分成兩批，一批頭頂嫩綠的頭飾，過后，另一批則替下前批組員，頂著枯黃的禾苗頭飾在田地里呻吟。表演《亡羊補(bǔ)牢》的小組也不甘示弱，有的表情生動、可愛，有的語言惟妙惟肖，有的動作極為逼真。當(dāng)一只“大灰狼”齜著牙，咧著嘴，惡狠狠地?fù)溥M(jìn)羊群時，小觀眾們不由得驚叫起來，誰知那“大灰狼”反而放下“狼爪”，在羊群里溜達(dá)起來，自言自語地說：“不急，不急，我得好好挑挑，得找準(zhǔn)那只最大最肥的下手。”一席話，又把同學(xué)們逗得前仰后合。此時的課堂上，充滿了歡聲笑語?！巴瑢W(xué)們，這兩個小隊(duì)表演得成功嗎？”“好極了！”學(xué)生異口同聲地回答。“老師，那個種田人如果多讀書，了解莊稼生長的規(guī)律，就不會害那些禾苗枯死了?！?“對呀，對呀，他真是自作聰明?！薄澳侵淮蠡依翘苹?，決不能給他任何機(jī)會”……

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課改的顯著特征。在這堂課上，我沒有逐字逐句地分析，沒有沒完沒了地提問題，學(xué)生通過所看所演，自己就把文章的重難點(diǎn)找準(zhǔn)并突破，在原文基礎(chǔ)上加以拓展升華，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。學(xué)生在主動參與的過程中，學(xué)會了運(yùn)用知識、合作交流，學(xué)習(xí)的過程更多成為他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，學(xué)生的主體地位得到充分的展示，在自主合作交流過程中，學(xué)習(xí)成為一種愉快的活動。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生何樂不為？我們教師又何樂不為呢？

（責(zé)編 張亞欣）