立足教材資源，凸顯閱讀策略

周日華

摘要：在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動，并采用多樣化閱讀策略，挖掘教材深刻內(nèi)涵，注重語言實踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：朗讀策略 個性閱讀 讀寫結(jié)合

一、運用朗讀策略，激發(fā)閱讀情趣

教師要善于挖掘文本中的字詞句段，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化朗讀，激發(fā)閱讀情趣，讓學(xué)生在抑揚頓挫的朗讀語氣里，感悟和體驗文本內(nèi)容、作者的思想感情，讀出韻味，品味文本語言運用的精妙，掌握閱讀文本的方法，培養(yǎng)個性閱讀能力。

例如，《匆匆》一文開頭一段：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”教師可先讓學(xué)生體會這段話的內(nèi)涵以及所蘊含的情感，然后要求學(xué)生以自己的方式進行朗讀。有的學(xué)生前面部分以輕快的語氣朗讀，認為這部分寫得十分優(yōu)美，描寫了一幅有靜有動、有聲有色、生機勃勃的春天景色；后半部分運用質(zhì)疑的語氣朗讀，認為描繪日子瞬息即逝，讓作者感到十分疑惑，描寫得惟妙惟肖。有的學(xué)生先以舒緩的語氣朗讀，讀到“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”時，語氣驟然加重，接著下去帶著追問語氣朗讀，速度比較快。學(xué)生用自己的聲音讀出文本的韻味：作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念。

二、研讀文本詞句，強化個性閱讀

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本遣詞造句的精妙之處，促使學(xué)生深入文本對重點詞句進行推敲、揣摩、品味、體驗，直至感悟文本的中心內(nèi)涵，獲得豐富的語言積累，從而激活學(xué)生的閱讀思維，形成獨具特色的閱讀見解，培養(yǎng)個性化的閱讀能力。

例如，教學(xué)《晏子使楚》時，教師提出：“楚王是怎樣侮辱晏子的？”學(xué)生1：“楚王知道晏子身材矮小，讓人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關(guān)了，讓晏子從這個洞進去?！睂W(xué)生2：“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：‘難道齊國沒有人了嗎？‘既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”學(xué)生3：“楚王笑嘻嘻地對晏子說：‘齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”學(xué)生4：“楚王真是個霸道、專橫、不講道理、不尊重別人的人?！睂W(xué)生5：“對，楚王對晏子的侮辱到極點。比如，挖狗洞讓晏子鉆，諷刺晏子身材矮小；說齊國沒有人，就是侮辱晏子無能，不配訪問楚國?！睂W(xué)生6：“從楚王的‘瞅‘冷笑體會到楚王根本沒有把晏子放在眼里。他故意侮辱晏子，顯示楚國的威風(fēng)。”學(xué)生7：“楚王還陰險狡詐，故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒有出息，這一切都是楚王的把戲?！苯處熇^續(xù)提出挑戰(zhàn)：“楚王的用意就是要侮辱晏子，侮辱齊國，達到顯示楚國的威風(fēng)。他的目的有沒有達到呢？誰能從文中把侮辱晏子的結(jié)果找出來？”學(xué)生紛紛回答：“楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。”“楚王只好賠著笑?！薄俺趼犃?，只好賠不是，說：‘我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了?！薄叭湓捓镉小缓靡辉~，我感悟了楚王對晏子不得不甘拜下風(fēng)?！薄拔殷w會了楚王作為一個國王，向別國的使節(jié)道歉，這應(yīng)該是多么沒有面子的事！”教師讓學(xué)生揣摩詞句的過程中，經(jīng)過互動交流、體驗、感悟，促進學(xué)生深入文本進行解讀，形成個性化的閱讀見解，提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、利用文本插圖，深化文本解讀

教師要充分利用插圖，引領(lǐng)學(xué)生對文本插圖內(nèi)涵細讀體驗，使學(xué)生能從插圖中尋找問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和解決問題的能力。教師還要不斷提煉學(xué)生的觀點，組織學(xué)生通過對話交流，加深對文本內(nèi)涵的解讀，形成個性化的閱讀見解，實現(xiàn)以圖促悟。

例如，教學(xué)《橋》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖：“大家仔細看一看插圖，你能從圖中提出哪些問題？”學(xué)生提出：“課文題目是《橋》，插圖中為什么沒有橋呢？”“圖上描畫了一幅什么情景？人們的神情如何？”“圖中有一個老頭揪住了一個青年人，這是什么原因？”“從圖中的洪水肆虐，可以看出當(dāng)時情況如何？”“看到當(dāng)時情況十分危急了，圖中的人們?yōu)槭裁茨茏龅街刃蚓?？”然后，學(xué)生結(jié)合圖意進行研讀。學(xué)生1：“傾盆大雨從天上潑倒下來，老漢和鄉(xiāng)親們要通過的橋已被洪水全部淹沒了?！睂W(xué)生2：“圖上描繪了一幅緊急大脫險的情景，洪水肆虐大地，舔著人們的腰部，人們鎮(zhèn)定自如，也許他們心中有了主心骨——老漢，人們依然不慌不忙地依次撤離危險的地方。”學(xué)生3：“這幅圖表現(xiàn)山洪的兇猛，突出的畫面卻在于老漢，他從隊伍里用力揪出一個小伙子。老漢的神情嚴厲，兇狠得像一只豹子。我初看這幅圖時，以為他揪出一個不按秩序、任意插隊或亂擠的群眾，讀課文后，才知道這個小伙子是他的兒子。我被這一幕畫面深深地感動了，老漢就是一個‘把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。”學(xué)生4：“看到圖中群眾秩序井然的情形，說明老漢是群眾的心目中獲得生命希望的靠山?！苯處熈⒆阌谖谋静鍒D，引導(dǎo)學(xué)生從插圖中質(zhì)疑問難，然后又讓學(xué)生結(jié)合文本自主解惑，不但有效地利用插圖解讀了文本內(nèi)涵，而且深化了學(xué)生對文本的感悟與體驗。

四、緊扣語言訓(xùn)練，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

教師挖掘文本的語言訓(xùn)練點，根據(jù)文本的要求和學(xué)生的認知水平，整合文本語言，利用文本的空白處、修辭手段等語言訓(xùn)練點，引發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動，巧妙地將語言訓(xùn)練與文本解讀相互聯(lián)系，讓學(xué)生加深對文本的理解，創(chuàng)造性地解讀文本內(nèi)涵，可以鍛煉學(xué)生運用語言進行表達的能力，實現(xiàn)讀寫相互結(jié)合。

例如，教學(xué)《桂林山水》時，教師出示文中句子：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生從整體感悟入手，理解和吸收文本語言，體驗作者運用語言的技巧。學(xué)生在品讀活動中感悟了漓江水靜、清、綠三大特點，了解了作者采用排比、比喻修辭手法把漓江的水形象化、具體化。接著，教師要求學(xué)生仿照“ 真靜啊，靜得 ； 真清啊，清得 ； 真綠啊，綠得 ”的句式練習(xí)寫話。學(xué)生寫完話后，在小組里相互交流，然后推薦代表上臺展示優(yōu)秀作品。通過教師抓住文本語言訓(xùn)練點，學(xué)生有效地理解了文本內(nèi)容，又發(fā)展了運用語言進行表達的能力。

（責(zé)編 張翼翔）