物理學(xué)史教育培養(yǎng)學(xué)生正面的情感態(tài)度與價值觀

敖琳春

摘要：物理學(xué)史研究的是人類與物理世界對話的歷史，其融合了與物理學(xué)有關(guān)的多學(xué)科知識，比如，人類的思想及其發(fā)展過程、自然科學(xué)、與社會歷史發(fā)展有關(guān)的文史哲等，它是集自然、人文、社會、思維及其密切聯(lián)系和交叉滲透之后的綜合類學(xué)科。物理學(xué)史的這些特質(zhì)，能使其在人文塑造方面，發(fā)揮特殊的作用，在教學(xué)中，教師若能善加引導(dǎo)，物理學(xué)史將必然成為實現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的重要教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)史 教師 學(xué)生 情感態(tài)度 物理教育

新的課程觀給我們的啟示，在教學(xué)中要努力開發(fā)課程資源，不能局限于教科書的狹隘范圍，應(yīng)從內(nèi)容和方法等多方面來改革教學(xué)，特別是對學(xué)生在正面的情感態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)，物理學(xué)史在這一方面有不可替代的重要作用。

一、物理學(xué)史對學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度有積極作用

物理學(xué)史對學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度有積極作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而不迷信權(quán)威，也敢于提出與別人不同的見解，并勇于修正或放棄自己錯誤的觀點。

人類科學(xué)史上的重大發(fā)現(xiàn)中，很多都是由困難的或者新發(fā)現(xiàn)的問題開始的，這些問題引起注意，然后得以解決，批判與質(zhì)疑精神是打開科學(xué)大門的鑰匙。在平時的教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，僅通過平時的教學(xué)方法是不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的，要通過真實的物理學(xué)史來展示各項問題，在演化過程中讓學(xué)生理解重大問題的產(chǎn)生以及所引起的影響。因此，在教學(xué)過程中，要用真實的事例培養(yǎng)加強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。同時，科學(xué)是在不斷的發(fā)展中的，沒有絕對的真理，任何科學(xué)的結(jié)論或發(fā)現(xiàn)都可能存在著歷史的局限性。物理學(xué)史記錄了一個不斷地“破”與“立”的過程，就是這些對權(quán)威的懷疑和修正推進了物理學(xué)的發(fā)展與壯大。培養(yǎng)學(xué)生實事求是及尊重客觀的科學(xué)態(tài)度與精神，是物理教學(xué)中重要的一環(huán)。我們可以在教學(xué)中向?qū)W生介紹科學(xué)家的動人事跡。如伽利略在對亞里士多德得有關(guān) “若物體越重，將下落得越快”的結(jié)論產(chǎn)生懷疑之后，在高塔上拋球，再根據(jù)雙球同時落地實驗，得到正確的結(jié)論；又如，因堅持“日心說”而被殘酷的羅馬教廷處以火刑的布魯諾等。教師通過這些事跡中物理學(xué)家的求真精神，使學(xué)生逐漸樹立起正確的科學(xué)態(tài)度。

二、物理學(xué)史在培養(yǎng)學(xué)生主動與他人合作、認(rèn)識與交流中能發(fā)揮重要作用

勞倫斯發(fā)明的回旋加速器對原子物理做出了巨大的貢獻。他在諾貝爾物理獎領(lǐng)獎時說：“從工作的一開始，各方面的人才都積極地參加到這項工作中，靠的是集體努力，取得的成功都依賴于眾多合作者的密切與有效的合作?！币驗樵O(shè)計并完成一臺現(xiàn)代化的加速器，相當(dāng)于建造一個大型工廠，這需要大量的實驗學(xué)家、理論學(xué)家和工程技術(shù)人員的通力協(xié)作。又如，牛頓發(fā)現(xiàn)的萬有引力定律，它是在哥白尼、開普勒、伽利略、惠更斯和胡克等前輩物理學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，又經(jīng)過牛頓20年的辛苦研究和探索后才得出的，所以牛頓常說他自己是站在巨人的肩膀上。從這些物理學(xué)的發(fā)展史中我們看到，科學(xué)是全人類的財富，任何概念的形成、定律的建立及重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，通常是經(jīng)一代甚至幾代人的艱苦不懈的努力并利用許多人的研究成果匯聚之后才得以完成的。若能將這部分史料引入教學(xué)，必能增強學(xué)生的合作意識與團結(jié)精神，使他們在人際交往中，能善于與他人相處和交流，這必將有利于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)與將來的工作。

三、物理學(xué)史能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情

物理學(xué)史能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望與熱情，使他們更樂于參與到觀察和實驗等科學(xué)活動中，這也有利于增強學(xué)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實際生活與工作中的科學(xué)意識。

很多歷史感人事件都是通過物理學(xué)史記載下來的，所以，教師要想以最短的時間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要從多方面考慮。教師應(yīng)該從他們的好奇心出發(fā)，然后在課堂教學(xué)中講一些歷史事件，因為歷史事件可以讓學(xué)生以不厭煩的心態(tài)掌握、加深所學(xué)知識，并能了解各種物理現(xiàn)象、養(yǎng)成探索生活中其他的物理現(xiàn)象的好習(xí)慣，積極參加到每次的物理實驗中，并能和同學(xué)齊心協(xié)力，提高合作能力，培養(yǎng)合作精神，在各個方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)習(xí)技能。

四、物理學(xué)史可以使學(xué)生在情感方面的體驗更豐富

物理學(xué)史在向?qū)W生呈現(xiàn)大自然的神奇與奧妙的同時，能使學(xué)生的探索欲被激發(fā)，使學(xué)生的好奇心被帶動，他們也能在物理學(xué)史中了解到科學(xué)家的動人事跡，充實并豐富了學(xué)生的情感體驗。例如，偉大的物理學(xué)家伽利略在比薩教堂做禮拜時，留意到懸掛在教堂里的長明燈由于風(fēng)吹，擺動了起來，但神奇的是這種擺動很有規(guī)律，他按自己脈搏跳動來計時，在多次試驗后，他發(fā)現(xiàn)了它們往復(fù)運動的規(guī)律時間總是相等，由此他便發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性。

在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中，往往是既有成功與喜悅，又會有挫折和失意；類似的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會引發(fā)和產(chǎn)生與科學(xué)家當(dāng)時做研究時的類似感受。如此這般的經(jīng)歷在學(xué)習(xí)的過程中我們常常遇到，由此產(chǎn)生的情感體驗可促進學(xué)生以良好的心態(tài)去應(yīng)對科學(xué)探索中與生活工作中可能出現(xiàn)的障礙，樹立起積極的科學(xué)情感。

總的來說，物理學(xué)史是物理學(xué)的知識體系中的一個重要的、必不可少的組成部分。在教學(xué)中，教師要善于挖掘其更多的教育功能，使得學(xué)生在增長知識的同時，又能在人文素養(yǎng)等方面有所提高，并提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)積極性與興趣，這也能較明顯地提高教師的教學(xué)效果。在新課程下，對于三維目標(biāo)的實現(xiàn)，物理學(xué)史的教育具有多方面的價值，它在教育功能中的豐富內(nèi)涵還有待進一步的深入開發(fā)，使之成為全面推進學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)資源。

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[3]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學(xué)出版社.

（責(zé)編 趙建榮）