數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

李志云

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，它向數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。教師的教學(xué)不僅僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)設(shè)富有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境。這種教學(xué)情境要極具挑戰(zhàn)性且富有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激活學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該面向現(xiàn)實(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以現(xiàn)實(shí)生活的情境作為學(xué)習(xí)的情境，使直接的生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的支撐，這樣學(xué)生更容易理解教學(xué)的內(nèi)容，掌握基本的技能，形成基本的能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的作用。下面筆者結(jié)合自己在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的做法談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)的情境要有趣味性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，它只是教學(xué)的一種手段，讓學(xué)生在教學(xué)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)才是真正的目的。所以，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能過分地渲染，以免分散學(xué)生的注意力，使一部分學(xué)生只注重教學(xué)情境而忽視教學(xué)體驗(yàn)本身。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就教學(xué)目標(biāo)而言，大的是三維目標(biāo)，具體到某一節(jié)課，我們也要確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這個(gè)具體目標(biāo)時(shí)，教師要依據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，明確創(chuàng)設(shè)情境的方法。創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境，要求教師關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中有趣的事物，從中提煉出數(shù)學(xué)教學(xué)的問題。小學(xué)教學(xué)最忌枯燥，所以，教師一定要把情境設(shè)計(jì)得有趣味，讓每個(gè)學(xué)生都樂于動(dòng)腦，樂于學(xué)習(xí)。比如，在講“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了我國第一顆人造地球衛(wèi)星繞地球一圈需要114分這樣一個(gè)情境。學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣，都想急切地了解我國航天技術(shù)的發(fā)展情況，我就趁勢(shì)向?qū)W生介紹我國航天科技的成就，激發(fā)他們熱愛科學(xué)的熱情。同時(shí)，我向?qū)W生介紹航天技術(shù)時(shí)把它所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)介紹給學(xué)生，這樣的知識(shí)雖然枯燥但學(xué)生有興趣，愿意聽，愿意做。富有趣味性的數(shù)學(xué)問題能夠引起學(xué)生的興趣，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容要生活化

學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)問題與生活有著密切的聯(lián)系。所以，教師設(shè)計(jì)的問題要與生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的情境要與數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系。數(shù)學(xué)問題來自于生活，要讓學(xué)生明白生活中處處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。生活化的情境能夠培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、用數(shù)學(xué)的思維思考問題。例如，關(guān)于“角”的問題，學(xué)生在實(shí)際中已經(jīng)積累了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師可以利用學(xué)生身體的部位形成許多“角”的現(xiàn)象：彎曲的胳膊（或腿）形成的現(xiàn)象，彎腰所形成的現(xiàn)象等。還可以利用這些現(xiàn)象進(jìn)一步探索：“用你的兩個(gè)手臂組成一個(gè)角，然后將手臂舉起或放下，看看角發(fā)生了什么變化？什么時(shí)候大？什么時(shí)候?。咳绻课粚W(xué)生的兩個(gè)手臂做同樣的動(dòng)作，他們所形成的角一樣大嗎？他們的什么是不同的？可以比賽，看誰的手臂長(zhǎng)，誰的角大。這樣的數(shù)學(xué)就在學(xué)生的身上，只是他們沒有察覺，如果運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)感到有趣，而且學(xué)得輕松，效果好。

三、創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容要有問題性

我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，問題來源于哪里？來源于生活，來源于知識(shí)的載體——課本。這需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，把握好生活與數(shù)學(xué)問題的關(guān)系，把握好課本中知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從在創(chuàng)設(shè)的情境中找到解決問題的辦法。比如，“百分比”一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：如果在下一屆世界杯足球比賽中，我們中國隊(duì)獲得一個(gè)罰點(diǎn)球機(jī)會(huì)，教練會(huì)派誰去？學(xué)生推舉的三個(gè)隊(duì)員都各有所長(zhǎng)，到底派誰去？要有個(gè)有說服力的理由，于是引出了比較他們罰點(diǎn)球的成績(jī)。教師出示了他們的罰點(diǎn)球總數(shù)與進(jìn)球總數(shù)的表格，而直觀的觀察表格是沒有充足的理由說明誰去更合適，這就引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，他們?cè)诜e極地思考更科學(xué)的方法來解決這一問題，百分比就在學(xué)生的討論中出現(xiàn)了，教師沒有急于肯定這一結(jié)論，而是把又一個(gè)問題擺在學(xué)生面前，“為什么用百分比來比較而不是用分?jǐn)?shù)來直接比較呢？”促使學(xué)生向更深層次思考。問題一步步深入，有層次性，需要學(xué)生在逐步理解中找到最佳方案。由于問題設(shè)計(jì)得合理，學(xué)生就會(huì)輕而易舉理解并掌握了百分比的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了解決生活中的問題。

四、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要多樣化

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該采用多樣化的形式，避免單調(diào)。單調(diào)使學(xué)生感到厭倦，失去學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，所選擇的事物應(yīng)該是學(xué)生熟知的、新奇的事物。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來說，除了新奇之外，還應(yīng)該具備挑戰(zhàn)性。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。教學(xué)情境是多樣的，既可以是一張精美的圖片，又可以是一則幽默的小故事；既可以是學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)具，又可以是學(xué)生活動(dòng)的情景；既可以是教師提供給學(xué)生的信息，又可以是給學(xué)生提出的問題。情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是教師，也可以是學(xué)生，只要有應(yīng)用價(jià)值就行。

情境創(chuàng)設(shè)要有生活性，因?yàn)閿?shù)學(xué)來源于生活。情境創(chuàng)設(shè)還要有趣味性，因?yàn)橛腥さ那榫晨梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。情境創(chuàng)設(shè)還要有問題性，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境的目的在于解決問題。只要教師善于創(chuàng)設(shè)情境，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，我們的教學(xué)就一定能夠成功。

（責(zé)編 趙建榮）