風(fēng)雨洗禮花更艷麗，風(fēng)雨之后花更紅

劉寶俠

同事們經(jīng)常評(píng)價(jià)現(xiàn)在的學(xué)生缺乏親情，沒(méi)有愛(ài)心，自私冷漠；家長(zhǎng)們時(shí)常抱怨自己的孩子依賴(lài)性強(qiáng)，自理能力差。的確，現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，普遍個(gè)性強(qiáng)、動(dòng)手能力差，智商高而情商低。視障學(xué)生更因視力缺陷而產(chǎn)生“特惠”心理，家長(zhǎng)或溺愛(ài)嬌慣或置之不理，也加劇了上述問(wèn)題的嚴(yán)重程度。

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求“把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)融入中小學(xué)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面”。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，是全面育人的主陣地。在課堂教學(xué)中滲透健康心理元素，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，越來(lái)越成為教學(xué)的重要內(nèi)容。下面，筆者以《我不是最弱小的》一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理的做法。

一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心顫動(dòng)，培養(yǎng)健康的自我意識(shí)

導(dǎo)入設(shè)計(jì)：播放視頻《狼和小羊》，播放完畢后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小羊?yàn)槭裁磿?huì)被大灰狼吃掉？如果你是這只小羊，你會(huì)怎么辦？

設(shè)計(jì)理念：盲生由于視覺(jué)缺陷，對(duì)繪聲繪色、聲情并茂的音視頻材料興趣濃厚。上課伊始采用此方法，能夠一下子吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索積極性。而且，學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)會(huì)引發(fā)內(nèi)心的感觸，在潛意識(shí)中埋下“我不愿做最弱小的”的種子，激發(fā)視障學(xué)生潛在的自我保護(hù)、自我成長(zhǎng)意識(shí)。

二、從課題入手，引發(fā)質(zhì)疑，強(qiáng)化自強(qiáng)意識(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生齊讀課題，并圍繞課題提出相關(guān)問(wèn)題。如誰(shuí)說(shuō)我是弱小的？為什么說(shuō)我是最弱小的？我是怎樣證明自己不是最弱小的，等等。（2）教師結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生思考：我們是二年級(jí)的小學(xué)生，在大人的眼中，我們是弱小的。大家看，我們班誰(shuí)是最弱小的？然后提問(wèn)被指認(rèn)為最弱小的學(xué)生：大家認(rèn)為你是最弱小的，你承認(rèn)嗎？你愿意做最弱小的嗎？

設(shè)計(jì)理念：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蓖ㄟ^(guò)閱讀課題讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，強(qiáng)化“我不是最弱小的”主題。在學(xué)生中找弱小的，可讓教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，再次撥動(dòng)學(xué)生心弦。學(xué)生通過(guò)討論思考，明白了：我弱小的是身體，可是我完全可以通過(guò)學(xué)習(xí)、鍛煉變成內(nèi)心強(qiáng)大的人。

三、充分利用多媒體技術(shù)，在美感體驗(yàn)中培養(yǎng)愛(ài)心

教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）在優(yōu)美舒緩的輕音樂(lè)中，播放森林美景及美麗爛漫的鈴蘭花和野薔薇花圖片，引導(dǎo)低視學(xué)生進(jìn)入情境，并描述自己看到的美麗圖片的樣子；全盲學(xué)生在音樂(lè)聲中，傾聽(tīng)著低視學(xué)生的描述，在腦海中想象這些畫(huà)面，理解畫(huà)面所呈現(xiàn)的情景，感受一家人郊游中的幸福和諧場(chǎng)面，體驗(yàn)生活的美好。（2）播放閃電陣陣、雷聲隆隆、大雨傾盆的視頻，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是怎樣的情境，在這種情境下自己的感受是什么。然后，教師指名讓學(xué)生在此情境下朗讀課文第3自然段至課文結(jié)束，感受在惡劣環(huán)境下一家人傳遞雨衣過(guò)程中的溫暖與愛(ài)心，也從小主人公不甘心做最弱小的決心與行動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心與自強(qiáng)之心。

設(shè)計(jì)理念：教育心理學(xué)研究表明，人獲取的外界信息中，83%來(lái)自于視覺(jué)。讓低視學(xué)生充分運(yùn)用殘余視力，能有效提高他們接受知識(shí)的速度與數(shù)量，保證學(xué)習(xí)的有效性。此外，由于視覺(jué)缺陷，聽(tīng)覺(jué)成了全盲學(xué)生接受知識(shí)的第一渠道。所以，運(yùn)用聲音信息教學(xué)是全盲學(xué)生學(xué)習(xí)最直接、最便捷的手段。在本課教學(xué)中，教師運(yùn)用兩組對(duì)比鮮明的聲音信息，先讓全盲學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，用心想象視覺(jué)所不能及的美麗風(fēng)景，體會(huì)一家人在一起的幸福溫馨，觸動(dòng)內(nèi)心深處的美感體驗(yàn)；緊接著播放雷電交加、大雨傾盆的聲音，使徜徉在溫馨環(huán)境中的人突然陷入大自然的惡劣環(huán)境中，引發(fā)內(nèi)心的畏懼感，體會(huì)在惡劣環(huán)境中溫情的巨大能量。

這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)抓住環(huán)境驟變引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解薩沙披上由媽媽傳遞給哥哥、又由哥哥傳遞給他的雨衣時(shí)，他思想感情的變化過(guò)程，即由最初的疑惑不解，繼而不甘弱小，最后證實(shí)自己不弱小的言行舉止等內(nèi)容；懂得在大自然面前，人類(lèi)是弱小的，但是“雨衣”的傳遞又顯示了人類(lèi)巨大的內(nèi)在力量——親情能夠戰(zhàn)勝一切困難。

這樣，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生猶如身臨其境，不僅可以順利有效地解決重難點(diǎn)內(nèi)容，而且能在情境再現(xiàn)中，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、奉獻(xiàn)愛(ài)心的意識(shí)。

四、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生情商

教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）分角色朗讀。學(xué)生自己選擇喜歡的角色，有感情地朗讀課文，體會(huì)所讀角色的情感。（2）課本劇表演。學(xué)生自由選擇角色，在模擬情境中，表演家人傳遞雨衣、薩沙不甘心做最弱小的而為野薔薇花遮雨的情景。

設(shè)計(jì)理念：分角色朗讀、課本劇表演等形式，利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受。在活動(dòng)中，不僅是角色扮演者，包括全體學(xué)生都在無(wú)意識(shí)作用下不知不覺(jué)地進(jìn)入了角色，最深切、最生動(dòng)地經(jīng)歷了劇中人的心理活動(dòng)過(guò)程，從而更好地理解課文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，學(xué)生通過(guò)這次情感體驗(yàn)，形成活動(dòng)記憶，在以后類(lèi)似的情境中，會(huì)下意識(shí)地再現(xiàn)這些記憶，引發(fā)類(lèi)似的行為出現(xiàn)。而且，學(xué)生愛(ài)與奉獻(xiàn)意識(shí)不斷得到強(qiáng)化，并會(huì)逐漸形成習(xí)慣，從而對(duì)提高學(xué)生的情商大有裨益。

五、知識(shí)拓展，反哺社會(huì)，培養(yǎng)感恩心理

教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）每當(dāng)助殘日、盲人節(jié)的時(shí)候，我們常常會(huì)得到政府領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)各界人士的愛(ài)心捐助；雙休日的時(shí)候，附近學(xué)校的學(xué)生也會(huì)來(lái)我校跟學(xué)生結(jié)對(duì)子，搞聯(lián)歡。你能說(shuō)說(shuō)一下這些活動(dòng)的意義嗎？（2）你打算如何證明自己不是最弱小的。

設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。知識(shí)從生活中來(lái)，終將要為生活服務(wù)。兩個(gè)片段的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到：在人們眼中，盲校的學(xué)生是弱勢(shì)群體，應(yīng)該得到社會(huì)的幫助；社會(huì)上的熱心人士，真誠(chéng)地為弱勢(shì)人群奉獻(xiàn)著愛(ài)心。而作為被社會(huì)上視為弱勢(shì)群體的盲生，是否甘心做弱小的，理所當(dāng)然地接受人們的奉獻(xiàn)呢？學(xué)生的回答當(dāng)然是否定的。教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅停留在此處，教師應(yīng)再通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)2”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中消除依賴(lài)心理，培養(yǎng)自立自強(qiáng)意識(shí)，懂得只有用感恩的心回饋社會(huì)，用行動(dòng)證明自己是生活的強(qiáng)者才是我們最終的目標(biāo)。

總之，教師應(yīng)抓住教材蘊(yùn)涵的深刻含義，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景予以強(qiáng)化，適時(shí)融入心理教育，就能激發(fā)課堂教學(xué)的活力，提高教學(xué)質(zhì)量，并能提升學(xué)生思想素質(zhì)，促進(jìn)心理健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的教育目標(biāo)。

（責(zé)編 張翼翔）