小議高效課堂的首要環(huán)節(jié)——備課

王芳

摘要：提高小學語文教育教學質(zhì)量，打造高效的語文課堂，首要環(huán)節(jié)是備好課。備課時只有做到縱觀教材，分清層次；熟悉內(nèi)容；細讀每課，把握重點；備好教法，指導學法，才能真正發(fā)揮備課應有的作用。

關(guān)鍵詞：聯(lián)系實際 整體把握教材 突出“教”的重要性 “學”的主體性

備課是教師進行教學研究的一項經(jīng)常性活動，為了把課備好，備課時教師要進行一系列的準備工作。如熟悉新課程標準、鉆研教材、查閱資料、了解學生、編寫教案等。鉆研教材是備課的重要內(nèi)容，因為學習、分析、研究和處理教材的過程，就是備課的過程，更是形成、提高和完善教師教學能力的過程。在這個過程中需要教師根據(jù)新課程標準的要求和教材自身的學科特點，結(jié)合學情，選擇最科學的手段和最優(yōu)的方法，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學做好充分的準備，才能真正發(fā)揮備課應有的作用。

一、要深入解讀新課程標準

教師只有認真學習新課程標準，深入挖掘新課程標準精神和教材內(nèi)容，從新課程標準、教材、學生、教法、學法、板書設計等抓起，力求細、實、活。以鉆研教材為主，以寫教案為輔，先鉆教材，后看教參，而且教參僅供參考，備課教師既要備怎樣教，又要備學生怎么學，這樣才能找出教學的契合點。新課程標準的教學核心是指導學生自主學習、合作探究、嘗試提問、嘗試解決問題，在備課時只有對新課程標準深入學習和對教材認真分析，把學生通過自主學習就能夠解決的問題進行歸類和整理，將教材按照自學達標、互學達標、教師指導達標、教師精講達標進行分層次備課，通過小組合作、教師的指導，才能使每個學生都能夠有收獲，有發(fā)現(xiàn)問題后的喜悅，有成功的體驗，從而增強其自信心，激發(fā)他們學習語文的興趣，才能把學生的被動學習轉(zhuǎn)化成了主動積極有趣的學習，從而達到新課程標準的要求。

二、要整體把握教材，突出“教”的重要性

隨著新課程改革的具體實施和高效課堂教學活動的開展，教材觀、教學觀、教學行為的改變是關(guān)鍵，但更為關(guān)鍵的是把這些想法內(nèi)化為具體行動。這就要求教師在備課時研究教法，“吃透兩頭”，把握教材的知識結(jié)構(gòu)，明確重點、難點、關(guān)鍵，把教材中的教學內(nèi)容變?yōu)樽约旱闹R，在此基礎(chǔ)上還要注重對教材知識的“取舍”，設計符合學生心理特征的導學情景，把教師的引領(lǐng)點撥充分體現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中去。

1.縱觀教材，分清知識層次。縱向聯(lián)系是指各門學科或各個學段之間的聯(lián)系，是每個學科前后、新舊知識之間的聯(lián)系。教師只有清楚這些聯(lián)系，才能明確每堂課在整個教學過程中的地位和作用，進而確定這堂課的教學目標要求、學習和解決的問題。例如，小學語文的口語交際各學段訓練的側(cè)重點分別是：低年級能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；中年級聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述；高年級聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述，能根據(jù)對象和場合，稍做準備，作簡單的發(fā)言。

2.橫看教材，熟悉教學內(nèi)容，新課程教學改革積極倡導“自主探究、小組合作”，這就要求課堂是一個平等學習、交流的場所，只有把自主學習與合作探究有機地結(jié)合起來，才能讓學生真正參與到學習活動中來，體驗學習的收獲與快樂，在快樂中得到知識，在學習中享受樂趣。這樣雖然教師在課前要做大量的準備工作，但在教學過程中卻能夠使每個學生都動起來，讓每個學生都能成功，真正達到因材施教的目的。如講一篇課文，先將學生需要掌握的學法、知識點列出來，根據(jù)內(nèi)容將這些知識點分成幾個小單元，找出單元之間的重難點，按照由易到難、由簡到繁的程序，指導學生有序地進行自主學習，教師適時去指導。他們學習過程和步驟雖不是整齊劃一，但他們是按照自己喜歡的方式方法自主學習，合作交流，達到了真正學習、共同進步的目的。

3.備好教法，指導高效學法。教學是教與學的雙邊活動。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的接受能力，選擇適當?shù)慕虒W方法，精心設計，巧妙地發(fā)揮自己的主導作用并充分體現(xiàn)學生的主體地位。而這些都需教師在設計教法的同時，更應注重學法的設計。只有好的教法，沒有好的學法，其“雙邊”活動的目的也難以實現(xiàn)。因此，教法和學法的選擇在教學過程中有著同等重要的作用。教師在備課時要把自主、合作、探究的學習方式有機地聯(lián)系起來，按照“自主、探究、合作”的新課程教學理念設計學案，按照“導學—探究—精講—檢測—總結(jié)”五環(huán)設計教案。教案突出如何“教”，學案突出如何引導學生“學”，變講授、灌輸為自主、合作、探究，才能突出教師的主導作用和學生的主體地位。

三、要聯(lián)系實際，突出“學”的主體性

高效語文課堂應是一個“情感的課堂”“對話的課堂”“開放的課堂”。在學習過程中教師應突出學生的主體地位，改變現(xiàn)行傳統(tǒng)的教學模式、育人觀念，應努力讓教與學的關(guān)系從“我講、你聽，我問、你答”的模式中走出來，走到師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充的模式中。教師就要在備課時研究學生、學法，把解決學生有效自主學習的問題放在首要位置，注重培養(yǎng)學生語文綜合能力和語文素養(yǎng)的提高。課堂活動要為學生提供實踐的機會，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的教學氛圍，讓“課堂”成為“學堂”，成為師生交流、溝通、探討的場所，把學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習和發(fā)展的主體，促進語文綜合運用能力的形成。學生應以研究者、探索者的身份，重新體驗，獨立思考，教學過程是以學生體驗、探究、創(chuàng)新為基本出發(fā)點，在探究、合作、討論、創(chuàng)新中學生的能力得到提高，真正實現(xiàn)師生的共同成長。

四、要課后反思，以思促教

課后教師回顧自己的教學過程，總結(jié)教學中的得失，保留優(yōu)點，改正缺點，不斷完善教案顯得尤其重要?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則貽?！边@句話用在我們的教學工作中，也有深刻的借鑒意義。首先，教師在備課的過程中，盡管深入鉆研教材，精心設計、認真撰寫教案，但是限于自己的知識水平及時間倉促，或沒有挖掘到，或由于粗心而漏掉的內(nèi)容等，難免會產(chǎn)生一些謬誤。因此，課后教師要及時修正教案，要將這些問題及有關(guān)答案及時補寫在教案上，對它們進行回顧、反思、探究和剖析，使之成為以后教學的教訓。其次，隨著教學內(nèi)容的展開，課堂教學中臨時應變得當?shù)姆椒?，層次清楚的板書，某些教學思想的滲透；教學方法的改革與創(chuàng)新等等，也應詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用。凡此種種，都是備課工作的信息反饋，教者應在上完課之后趁感受、記憶最深的時候，動動筆，及時反思，可作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，作為下次備課的信息儲備。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

參考文獻：

[1]教育部.小學語文課程標準，2011：3-10.

[2]小學語文教師教學用書，2012：13-14.

（責編 張亞欣）