在物理教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

趙建華

在新課程理念下，要提高物理教學的水平，真正提高學生的學習質(zhì)量，就必須為學生松綁，還學生以學習的時間，給學生以學習的自由。在當今，學校為趕教學進度，為提高學生學習的成績，占用了學生大量的自習時間，連正常的周六、日也不會放過，加之社會上各種各樣的輔導班、提高班，更是為了滿足家長的某種需求，剝奪了學生的學習自由，只要有一點空隙，鼓動著學生鉆進輔導班，泡在題海中。學生天天都是拖著疲憊的身子，在學?？嘧x，在輔導班苦熬。造成這種局面的原因是多方面的，其根本原因就是學生在學習過程中始終沒有真正成為學習的主體。面對此情此景，如何讓學生擺脫困境，讓學生真正成為學習的主體，就成為每一個物理教師的責任。學生主體地位的實現(xiàn)關鍵在于調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好的學習習慣。

在教學實踐中，教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，課堂上要啟發(fā)學生的積極思維讓每個學生都能夠主動學習，積極探究。

自主學習能力是指學生通過自己的學習和思考形成的獨立掌握知識的能力。這種能力包括學生的閱讀能力、自我控制能力、自我評價能力以及解決問題的能力。

一、在教學實踐中培養(yǎng)學生的自主學習能力

1.教師列出閱讀提綱。教師先要鉆研教材，理解編寫者的意圖、這是理解教材的前提。學生也是一個不可忽略的因素，教師要了解不同班級里不同學習水平的學生的情況，然后根據(jù)學情、根據(jù)教材的難易程度設計自己的教學，制定導學案。這樣，教師在上課之前就能夠給學生提出明確的閱讀要求，列出閱讀的提綱。整個的閱讀提綱教師只有心中有數(shù)，指導學生才會有針對性、實效性。

2.學生根據(jù)閱讀提綱進行閱讀。一般的閱讀，教師要根據(jù)教材的難易程度對學生提出不同的要求，一般是先讓學生初讀教材劃出疑難之處，找出重點所在，然后教師指導學生精讀教材中某些重點之處，反復領會教材的實質(zhì)，掌握教材的基本知識，把握教材的結構。在這個過程當中教師要巡回指導，針對不同學生的學習情況提出問題分類進行指導。

3.展開討論。討論是一個重要的環(huán)節(jié)，也是學生展示自己學習情況的一個重要過程。學生在閱讀時發(fā)現(xiàn)了問題或是有了學習的收獲，可以在此談談自己對教材的理解和體會。這時候?qū)W生的思維最為活躍，發(fā)言也最為積極，教師要把握時機，合理引導，讓每個學生在討論中對教材有進一步的理解，讓那些思維活躍的學生提出自己的見解。

4.強化練習。練習是對學生自主學習效果的檢查，能夠促使學生深刻領會知識的內(nèi)涵，對不理解的問題及時發(fā)現(xiàn)，并及時反饋給教師。這個環(huán)節(jié)能夠強化學生的知識，提升學生的能力。

5.歸納總結。每節(jié)課都有學習的重點，每個學生都有學習中的問題，在每一節(jié)課結束之前，教師一定要引導學生養(yǎng)成歸納總結的習慣，梳理重點知識，形成單元知識結構和綜合能力。

初中學生年齡小，自我控制能力差，學習意志力不強，很難養(yǎng)成自主學習的習慣，因此教師要有意識地培養(yǎng)學生這種習慣。這是一個長時間的過程，教師要耐心，有計劃、有步驟地去培養(yǎng)學生這種能力。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的步驟

（一）閱讀教材

教材是知識的載體，它有著一定的系統(tǒng)性，往往是先易后難，“易”一般是基礎。教材有一定的科學性，從知識點的分布到教材的知識結構，編寫者都進行了縝密的設計。教材的系統(tǒng)性和科學性為學生的學習創(chuàng)造了優(yōu)越的條件，這是學生自學能力的基礎。在一般情況下，教師先讓學生初讀教材，劃出關鍵性的詞和句，找出重點的句子和段落。通過初讀基本了解教材的內(nèi)容，在此基礎上，教師要引發(fā)學生的學習興趣，教會學生通過教材實例（觀察，注意），發(fā)現(xiàn)教材如何引出新概念（想象，探究），然后抓住具體事物的共性（分析，綜合），研究是怎么下的定義（概括、歸納），再舉出與教材不同的兩三個正反例子（判斷，推理），加深學生對概念的理解。緊接著，要引導學生通讀教材，推敲重要的概念和句子，概括每個段落的中心意思。從整體上理解知識的結構，形成知識的系統(tǒng)。然后再進行重點閱讀，著重領會關鍵詞句，符號的含義，培養(yǎng)學生理解和掌握物理語言及表達能力。

（二）啟發(fā)誘導

學生閱讀教材是基礎，通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)自己知識的模糊之處，這時需要教師有針對性地啟發(fā)，有的放矢地講解。這對學生解決問題至關重要。教師啟發(fā)誘導能否到位，是否恰到好處，備課是重要條件。教師要備教材、備學生、備方法，要充分預料到學生在學習中會出現(xiàn)什么問題，會提出什么問題，要估計充分。教師備課時要充分設計問題，將教材的內(nèi)容問題化，誘導學生去思考、去主動解決問題。

啟發(fā)誘導的成功是與學生的已有知識相聯(lián)系的，教師要抓住新舊知識的聯(lián)系，遵循認知的規(guī)律，用已知的鑰匙，打開未知的鎖。例如，在講“重力”這一節(jié)課時教師可以提出以下思考：（1）為什么一切物體在沒有東西支持時都會落向地面？從而得出重力概念；（2）重力的施力物體是什么，受力物體是什么？（3）重力方向如何？學生在對“力”理解的基礎上，通過比較判斷找到了重力特有的結論，加深了對重力的理解。

啟發(fā)誘導要讓學生充分質(zhì)疑，這有利于培養(yǎng)學生的學習自覺性與主動性。例如，在講“密度”這一節(jié)時，教師可以提出以下問題來讓學生思考：同種物質(zhì)可以組成大小不同，形狀各異的許多物體，為什么它們的密度不變？學生可以提出進行實驗驗證，學生之間也可以進行議論，直到學生自己找到了“不同物體質(zhì)量都是跟體積成正比”這一結論，才會弄清楚上邊提出的問題。凡是經(jīng)過學生思考的問題，探究的問題再經(jīng)過教師的指導，學生才會有真正的收獲。

（三）自主研究

經(jīng)過教師的啟發(fā)誘導會發(fā)現(xiàn)每個學生在學習過程中都存在問題、認識的不足、理解的偏差。教師還要根據(jù)學生的個性需求指導他們?nèi)W習，掌握學習的規(guī)律。當然學生自主學習的能力的形成需要一個過程，與他們的學習動機、學習習慣、學習能力密切相關，教師要注意培養(yǎng)他們的學習感情、學習意志和學習興趣，要通過各種教學方式和手段激發(fā)其求知欲望，充分挖掘他們的學習潛力。

總之，在教學過程中，學生是學習的主體，教師要把學習的時間和空間交給學生，教會他們學會學習，培養(yǎng)良好的學習習慣，那么學生的學習成績一定會有較大提高。

（責編 趙建榮）