對課堂教學(xué)活動有效性的幾點思考

拓文鋒

摘要：隨著新一輪課程改革和創(chuàng)建高效課堂地深入推進(jìn)，課堂教學(xué)活動要有效，這一問題已引起越來越多的人的重視，本文從教學(xué)目標(biāo)定位、課堂引入、課堂講解、學(xué)生活動四個方面對課堂教學(xué)活動要有效進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 有效性

一、教學(xué)目標(biāo)定位要有效

在整個教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的一步。因為教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中處于重要位置，它決定著教學(xué)行為，是教學(xué)的出發(fā)點，同時還是教學(xué)評價的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能。如果確立教學(xué)目標(biāo)這個環(huán)節(jié)出了問題，必將導(dǎo)致教學(xué)活動的偏差或失誤。因此，必須十分重視教學(xué)目標(biāo)制定這項工作，力爭做到教學(xué)目標(biāo)定位要有效。

要從學(xué)科的整體要求出發(fā)，一切具體目標(biāo)都不能與總目標(biāo)相悖。要力求三個維度有機結(jié)合，力求與課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)要求保持一致。教學(xué)目標(biāo)要適度、恰當(dāng)，符合學(xué)生實際。普遍性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到，發(fā)展性目標(biāo)優(yōu)生能“吃飽”。教學(xué)目標(biāo)要簡明、具體、易操作、易檢測。課時教學(xué)目標(biāo)主干要鮮明，數(shù)量不能過多，否則難以落實。

二、課堂引入要有效

課堂引入可以是教師編制的一段優(yōu)美語言，也可以是精心下載的一段視頻，還可以是對前面所學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)等，但不論以哪種方式引入，都要與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)才行。有時候，播放了一段與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的視頻，學(xué)生看了熱鬧，反而浪費了課堂學(xué)習(xí)時間，致使課堂學(xué)習(xí)效率低下。因此，設(shè)計課堂引入，要從有效性的角度出發(fā)，使其切切實實起到應(yīng)有的作用。

三、課堂講解要有效

（一）教師課堂講解要做到“三講、三不講”

“三講”即講重點、講難點、講易錯易混知識點。具體來說就是課堂學(xué)習(xí)中的重點一定要突出解決，要讓學(xué)生聽會、學(xué)會、做會；而課堂學(xué)習(xí)中的難點，教師一定要想辦法突破，讓學(xué)生聽懂學(xué)會，而不是回避不講或蜻蜓點水，淺嘗輒止；課堂學(xué)習(xí)中還要注意講易錯易混知識點，講易錯知識點以提醒學(xué)生注意，此處要小心細(xì)心，講易混知識點，要提醒學(xué)生將相同、相近的知識點放到一起，進(jìn)行歸納對比學(xué)習(xí)。同時要做到“三不講”：學(xué)生已經(jīng)會了的不講，學(xué)生能學(xué)會的不講，教師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。具體來說就是課堂學(xué)習(xí)中的簡單的知識、學(xué)生已經(jīng)會了的很熟悉的知識就不要花時間講了。有些知識點，學(xué)生通過自己的努力可以學(xué)會、弄懂的也就不花時間講了，我們有時候上課對學(xué)生不放心，總擔(dān)心學(xué)生不懂，花時間去講一些學(xué)生自己能弄懂的知識，因而浪費了課堂時間。此外還有一些知識點，教師理解起來都存在一定的困難，講清楚的難度更大，給學(xué)生講了他們很可能還是學(xué)不會，在這種情況下就不要花費時間講解了。

“三講”與“三不講”是緊密聯(lián)系、不可分割的有機整體，“三不講”是“三講”的前提，“三講”是“三不講”的延伸，不講有不講的實效性，講有講的針對性。講和不講要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定，以期最大限度地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮“三講”、“三不講”的價值。

（二）教師課堂講解要做到“三實”

課堂教學(xué)要做到真實。教學(xué)中，教師要做到材料信息源的真實，教學(xué)過程的真實，檢測考查的真實。教師要真實地了解班情、學(xué)情，教師備課要備教材，更要備學(xué)生、還要備自己，使教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，這樣才能確保課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)要做到樸實。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂教學(xué)的樸實，更能體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)的真實，更能被廣大師生所認(rèn)可，更能體現(xiàn)教學(xué)的實效。因此，我們要多上實用有效的課，少上華而不實的課。

課堂教學(xué)要做到扎實。課堂教學(xué)的目標(biāo)，是要使學(xué)生獲得知識與技能，掌握學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)思維活力，提高認(rèn)知水平，形成學(xué)習(xí)能力。要實現(xiàn)以上目標(biāo)，就需要一步一個腳印地扎實教學(xué)，來不得半點虛、空。這就要求課堂教學(xué)的全部教學(xué)內(nèi)容、所有教學(xué)過程既要以“扎實”為出發(fā)點，又要以“扎實”為收獲點，以保證教學(xué)活動的有效性。

四、學(xué)生活動要有效

時下，小組合作探究交流已成為課堂教學(xué)中的一種重要的形式，但如何確保課堂中學(xué)生活動的有效性是值得我們深思的事。

（一）只有分好組，才能確保學(xué)生活動有效

我們有時組織學(xué)生小組討論，圖的只是形式。由于我們分組不當(dāng)，使得在小組內(nèi)有的學(xué)生在說，而有的學(xué)生要么自己不開口說只是聽別人說，要么心不在焉地說一些不著邊際的話，有的甚至轉(zhuǎn)過來轉(zhuǎn)過去無事可干，這樣的小組合作探究交流，流于形式，學(xué)生在課堂中的收獲不大。要想小組討論學(xué)習(xí)有效果，就要從學(xué)生分組做起。在前面聽課中也發(fā)現(xiàn)，有的教師能細(xì)化每一位學(xué)生在小組中的責(zé)任，讓組內(nèi)的學(xué)生都有事可干，都能動起來，以此來確保小組合作探究學(xué)習(xí)的有效性。

（二）教師要保證出示的問題確實有合作探究的必要

有時為了在課堂上“出現(xiàn)”合作探究這種形式，而隨意出示個問題讓學(xué)生探究交流，如果這樣的話，小組合作探究就沒有多大意義了。那么，究竟哪些問題值得我們探究交流呢？

1.探究交流的問題在“重點”處

教師將學(xué)習(xí)重點設(shè)計成問題讓學(xué)生討論，學(xué)生在深入進(jìn)行交流、辯論的過程中，鍛煉了語言表達(dá)能力，并把討論的過程、爭辯的結(jié)果，都深深地印在自己的腦海當(dāng)中留下深刻的印象。

2.探究交流的問題在“難點”處

一些問題，單靠學(xué)生自己的智慧去解決，有時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有集體的智慧才可以創(chuàng)造出奇跡。特別是在突破教學(xué)內(nèi)容的難點時，最能體現(xiàn)這一點。通過組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論、辯論，就容易突破課堂學(xué)習(xí)中的難點，從而提高效率。

3.探究交流的問題在“疑點”處

有時在一節(jié)課的重、難點突破之后，教師要組織學(xué)生質(zhì)疑，如果學(xué)生提不出問題，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，等學(xué)生提出問題，教師要及時篩選，然后將最終確定的問題交給全班學(xué)生探究交流。這樣，不但擴散了學(xué)生的思維，而且也使學(xué)生掌握的知識變得更加靈活，運用時更加輕松自如。

此外，學(xué)生活動要有效還表現(xiàn)在我們設(shè)計的拓展延伸要源于課本且又高于課本。如讓學(xué)生編課本劇、讓學(xué)生動手制作等能讓大多數(shù)學(xué)生參與的活動，一定要注意它與所學(xué)內(nèi)容之間要有聯(lián)系，不要為了圖熱鬧而做一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]許愛紅，劉延梅，劉吉林.農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的重大變革——解讀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（11）.

[2]陶行知.陶行知教育全集.江蘇教育出版社.

[3]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范出版社.

（責(zé)編 趙建榮）