物理教學中如何激活學生的問題意識

劉勝增

摘要：在新課程改革的過程中，物理學科是培養(yǎng)高素質人才及創(chuàng)新人才的前沿學科。物理課程重視培養(yǎng)學生的問題探究能力，提升學生的科學探究與創(chuàng)新思維能力。學生沒有問題意識就不能提出新的見解，也更談不上創(chuàng)新。所以，在物理課程中培養(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新的基礎，也是創(chuàng)新的動力與源泉。

關鍵詞：探究問題 問題意識 創(chuàng)新能力

在新課程理念下，教學過程是以在教師的啟發(fā)下，為學生創(chuàng)設提出問題、解決問題的教學情境，讓學生通過多種合作形式進行探究活動，將所學的知識應用于解決實際問題中，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力與創(chuàng)新能力。教師從物理課堂教學的各個環(huán)節(jié)，從課堂教學到實踐教學，學生都可以從各方面提出問題。但是實際上，我們也發(fā)現(xiàn)提出問題的數(shù)量與質量與學生的學習水平密切相關。由此可見，如何培養(yǎng)學生提出問題的能力，在物理教學中應加以重視。

一、更新教育觀念 ，創(chuàng)新教育模式

傳統(tǒng)教學模式，教師只注重知識傳授，忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師的教學活動替代了學生的學習活動。課堂成為教師的表演舞臺，學生成為教學活動的旁觀者。此模式助長了學生的依賴性，扼殺了學生的主觀能動性和創(chuàng)新能力，制約學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的發(fā)展。所以，在物理教學活動中，要提高學生的提問能力，關鍵是教師必須更新教育觀念，革新教學模式，拋棄傳統(tǒng)的教學模式，采用靈活多樣的教學方法，如任務驅動，右腦風暴，啟發(fā)式等多種教學模式，

例如，在“平拋運動”的教學中，教師利用小錘水平敲擊放在水平面上的小球，讓學生觀察小球的運動軌跡，學生通過自行觀察得出小球做曲線運動的結果。教師進而啟發(fā)學生，為什么小球會一邊前進，一邊下落呢？學生在教師的啟發(fā)下會從力的角度進行思考，從而得出正確的結論。在此教學過程中可以發(fā)現(xiàn)學生提出問題、解決問題的能力是逐步發(fā)展的，在教學過程中，教師通過有意識地對學生進行提問能力的訓練，極大地激發(fā)了學生的學習積極性，提高了學生成績，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和探究能力。

二、激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識

物理教學是以教師為主導，學生為主體的教學活動。教學活動要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題的實際能力?！皢栴}意識”不是教師向學生提問的單向性，而是教師提問學生，學生質疑教師的雙向性。教師要善于指導學生發(fā)現(xiàn)問題。所以，教師要傳授學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，激發(fā)學生的問題意識。在具體教學中，我依據學生的個體差異情況，從以下方面進行探究指導且取得了一定的效果。（1）因果法：因果法是指通過觀察教學活動的物理現(xiàn)象，并對此現(xiàn)象進行分析探究，提出產生此現(xiàn)象的原因是什么，探究發(fā)生物理現(xiàn)象的根源。（2）類比法：類比法是指對同一物理規(guī)律在不同環(huán)境下的應用；物理規(guī)律之間的差異；比較同一物理現(xiàn)象在某一時點前后的瞬間變化；比較同一物理現(xiàn)象不同的解釋與理論；比較新現(xiàn)象與老理論之間的矛盾與不符之處，從比較中發(fā)現(xiàn)問題。（3）擴大法：擴大法是指對從某一特定物理現(xiàn)象中得出的規(guī)律，將其推廣一般情況或更廣范圍內是否成立？探究其物理規(guī)律是否具有通用性與普及性。（4）反正法：反正法是指將正面的問題，從它的反面研究，其物理現(xiàn)象從總結出的理論反推是否仍然成立。

三、創(chuàng)設探究問題教學情境

教師在物理教學活動中，要啟發(fā)學生提出問題，精心創(chuàng)設有利于學生提出問題的課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生主動提出問題，并在教師的悉心指引下，研究問題并解決問題。在教學中，教師要以學生為中心，培養(yǎng)學生設疑、質疑的問題意識，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與解決問題的能力。所以，教師在課堂教學中，要給學生創(chuàng)設自由的想象情境，盡可能給足學生自由想象的時間和空間，利于發(fā)揮學生的想象力和探究能力。

例如，在物理實驗前，教師可以讓學生根據實驗目的與原理，自行設計實驗操作過程，猜測實驗結論。再如，摩擦力的章節(jié)教學過程中，教師可以引導學生想象沒有摩擦的空間中，萬物將出現(xiàn)什么情況。教師在課堂教學中有意識地給學生提供激發(fā)想象的問題，也就為自由想象提供了土壤，從而使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

四、注重培養(yǎng)科學探究能力

科學探究活動是培養(yǎng)學生質疑能力的基礎。沒有探究，就無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也就沒有科學創(chuàng)造。在物理課堂教學中，教師應給學生營造科學探究情境，為學生參加科學探究活動提供時間與空間。充分結合課堂教學與社會實踐活動，讓學生在活動中通過自己的思維學習新知識與新理論。如在“恒定電流”教學中，學生利用半偏法測定電流表內阻實驗時，有些學生提出用不同的偏法進行測定，如用1/4偏法。教師不能為了順利完成教學任務，而否定學生的想法，扼殺學生的設疑思維。學生能夠提出不同的想法，表明學生參與了課堂教學，發(fā)揮了主觀能動性。這時教師可以指導學生利用不同的測法進行實驗，讓學生親自動手操作，查閱資料，從而解決自己所提出的問題。學生發(fā)現(xiàn)不同的偏法測定，電流表內阻會產生不同的結果，這是由不同程度的誤差所造成的。通過探究活動，學生不但掌握了實驗原理，而且掌握了實驗誤差分析方法。所以，在物理教學中，教師要啟發(fā)和引導，讓學生提出不同的見解并進行探究活動，體驗科學探究過程的樂趣，培養(yǎng)學生的科學探究能力，從而培養(yǎng)學生的問題意識。

質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，也是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索、思考和想象，我們的創(chuàng)造性思維就會時時充滿活力，我們的創(chuàng)造實踐就會碩果累累。素質教育不僅要重視傳授知識，更要重視學習方法，尤其要重視學生質疑能力的培養(yǎng)，只有這樣才是抓住了素質教育的核心，現(xiàn)代基礎教育才有蓬勃的生機，才能真正提高質量，培養(yǎng)出大批高素質有競爭力的優(yōu)秀后備人才。

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（責編 趙建榮）