數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

童志平

數(shù)學(xué)課程中提倡學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，它已成為小學(xué)生以至中學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。它標(biāo)志著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大變化，也告訴我們教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變化，引導(dǎo)學(xué)生要從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主合作探究性學(xué)習(xí)。自主探究的學(xué)習(xí)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究的意識(shí)，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考問題，解決問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的教學(xué)成為促進(jìn)自主發(fā)展的重要方法。下面筆者結(jié)合自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主探究課堂的實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是生來就有的，它需要教師的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中為他們創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)興趣的教學(xué)情境。自主探究的課堂更需要教師為其創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，搭建主動(dòng)探究的平臺(tái)。一個(gè)良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就如同為學(xué)生插上想象的翅膀，使他們能夠在湛藍(lán)的天空中自由地飛翔。一個(gè)好的教學(xué)情境能夠使小學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情地遨游，從此岸游向彼岸。如一位教師在給學(xué)生講授“可能”“不可能”“一定”一課時(shí)，感覺到學(xué)生對(duì)這三個(gè)詞的理解很困難，如果是單純地解釋概念，小學(xué)生感到既抽象又枯燥，而且理解也淺陋。于是，他用了一則小故事將這三個(gè)概念串聯(lián)起來，收到了很好的效果。原因在于他用小故事創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，學(xué)生在教學(xué)情境中被小故事深深地吸引了，以至于終生難忘。故事說的是：在古代的歐洲某國，一位奴隸冒犯了國王，國王大怒，決定將奴隸處死。奴隸被關(guān)進(jìn)了死牢，按照該國家的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機(jī)會(huì)，那就是由大法官拿來一個(gè)盒子，盒子里有兩張紙片，分別寫著“生”和“死”。如果摸到“生”則生，如果摸到“死”就死。故事到此學(xué)生已為奴隸的命運(yùn)擔(dān)憂了起來，聽的相當(dāng)入神，都急不可耐地想知道這個(gè)奴隸摸紙會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果。于是教師問：“你們猜奴隸摸到了哪個(gè)字？”

學(xué)生1：他可能摸到“生”，也可能摸到“死”。

學(xué)生2：兩種可能都有。

教師繼續(xù)講：可是國王偏偏要讓這個(gè)奴隸死，于是派人偷偷地把盒中的：“生”字拿掉，換成了“死”字，而大法官并不知道。（學(xué)生個(gè)個(gè)面露焦慮的神色。）這下，奴隸的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？

學(xué)生1：這個(gè)奴隸一定死，不可能生。

學(xué)生2：因?yàn)閮蓮埣埳先紝懼八馈?，任意摸一張，必定是一個(gè)“死”字。

教師又往下講：有個(gè)好心人悄悄地把這個(gè)情況告訴了奴隸。這個(gè)奴隸想了一夜，終于想出了一個(gè)好辦法。（學(xué)生全都凝神靜聽，感到緊張又神奇。）臨刑前，當(dāng)大法官把盒子拿來要奴隸選擇生死時(shí)，這個(gè)奴隸拿起盒中的一張紙片，看也不看，猛的吞到肚里，在場的人全都驚呆了，因?yàn)椴恢浪烤鼓昧四膹埣?。大法官只好命人看盒中的另一張紙，只見另一張紙上寫著“死”。法官說“那個(gè)人一定吞下了‘生字，他不應(yīng)死。”這個(gè)奴隸用智慧獲得了生命。（學(xué)生全都欣慰地笑了）

興趣是成功的源頭，這個(gè)問題之所以能夠引起學(xué)生的興趣，在于教師創(chuàng)設(shè)了問題的情境，教師在一上課就講述了一個(gè)奴隸因智慧而獲生的故事，一下子將學(xué)生的注意力吸引到了所研究的對(duì)象上，使學(xué)生將自己的情感態(tài)度集中到教師提出的問題上，興趣大增。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，根據(jù)他們的年齡結(jié)構(gòu)，結(jié)合所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)的問題既要妙趣橫生，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的自主探究氛圍

在一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生和學(xué)生存在著已有知識(shí)水平的差異，認(rèn)識(shí)問題的能力也有很大的區(qū)別，教師要對(duì)這些學(xué)生給予充分的理解、信任和尊重。不管學(xué)生水平高低，教學(xué)都要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師設(shè)計(jì)的問題要滿足不同層次的學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題有獨(dú)到的見解時(shí)，教師要給予充分的鼓勵(lì)，包括他們獨(dú)創(chuàng)的積極性。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題有不同的見解時(shí)，教師要充分理解、尊重他們的意見，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題有誤見時(shí)，教師要給予寬容的態(tài)度，向著正確的方向加以引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生正確的態(tài)度是創(chuàng)設(shè)良好的自主探究的氛圍的基礎(chǔ)，在這樣的氛圍中教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引路人，學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，給他們指明方向；困惑時(shí)，給他們指點(diǎn)迷津。在學(xué)生自主合作探究中，教師要放低身段深入到學(xué)生中，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)成為他們學(xué)習(xí)的好伙伴，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。小學(xué)生的學(xué)習(xí)由于受年齡的限制往往回答問題會(huì)出現(xiàn)偏差，這時(shí)教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，對(duì)于一些出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題，教師可以采取延時(shí)評(píng)價(jià)的方式，在正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上使他們明確正確與錯(cuò)誤，千萬不能一棒子打死，一定要讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心，保護(hù)好學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)所產(chǎn)生的那份興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，才能獲得自身的發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生都隱藏著無窮的潛力，教師一定要相信學(xué)生，為他們提供自主探究的條件，創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，使他們自主探究的能量真正地發(fā)揮出來。

（責(zé)編 趙建榮）