用好多媒體教學(xué)這把雙刃劍

鄒嶸

摘要：本文依據(jù)筆者關(guān)于多媒體教學(xué)上的一些經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)幾個(gè)適合使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，作了一些分析。對(duì)于在高中課堂上使用多媒體技術(shù)的一些誤區(qū)進(jìn)行了探討與反思。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助技術(shù) 知識(shí)點(diǎn) 誤區(qū) 反思

自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，伴隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，計(jì)算機(jī)早已從難得一見的稀罕玩意，變成了司空見慣的尋常事物。在中小學(xué)日常的教育教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)也慢慢地由教師秀才藝、展技能的手段，逐漸回歸到服務(wù)課堂的目的。信息技術(shù)普及了十余年后，不論專家，領(lǐng)導(dǎo)，還是普通教師，都逐漸明白了這樣一個(gè)道理：新技術(shù)的引入，并不是為了完全取代傳統(tǒng)的課堂講授，多媒體手段的應(yīng)用，更多的應(yīng)該是作為我們教學(xué)的輔助手段，是為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中的某些缺陷，提高課堂效率，達(dá)到提升教學(xué)效果的最終目的。

就高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)而言，并不是所有的內(nèi)容，都適合使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。我們引入多媒體進(jìn)行輔助的目的，首先是要將那些難以在黑板上進(jìn)行呈現(xiàn)的復(fù)雜圖形，借助計(jì)算機(jī)的幫助快速地繪制出來；其次是那些在黑板上無法體現(xiàn)的圖像變化過程，通過電腦動(dòng)畫的形式播放出來；再次是需要學(xué)生親自動(dòng)手參與，又限于場(chǎng)所或條件的限制，無法真正進(jìn)行，只得借助于計(jì)算機(jī)模擬操作的。以下我就通過自己這幾年在多媒體輔助教學(xué)中所得的一點(diǎn)微薄經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯咧姓n堂上幾個(gè)借助于多媒體技術(shù)能起到“奇效”的知識(shí)點(diǎn)。

一、函數(shù)的圖像及其變換

函數(shù)的圖像與性質(zhì)是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容之一，它是研究和記憶函數(shù)性質(zhì)的直觀工具，利用它的直觀性解題，可以起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的作用。然而對(duì)于教師來講，圖像的繪制過程，往往是比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，特別是面對(duì)一些復(fù)合函數(shù)時(shí)，用簡(jiǎn)單的列表、描點(diǎn)、連線往往是不方便得到函數(shù)的圖像，這個(gè)時(shí)候我們就可以借助幾何畫板等工具，輕松地繪制出函數(shù)的圖像.

例如，正弦函數(shù)y=Asin（ωx+φ）圖像性質(zhì)及其變換。正弦函數(shù)的圖像與其他函數(shù)最大的區(qū)別在于它的圖像，是受A、ω、φ這三個(gè)變量控制的，如何在課堂上，將這三個(gè)變量的作用進(jìn)行區(qū)分？這三個(gè)變量的增大與減小，其函數(shù)的圖像又是如何隨之產(chǎn)生變化的？能否將這兩個(gè)問題講解清楚，往往也就決定了一堂課的成敗與否。而這也是傳統(tǒng)教學(xué)解決起來比較棘手的問題，但有了多媒體技術(shù)，通過幾何畫板，我們也可以很方便地通過對(duì)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的正弦函數(shù)y=sinx圖像，去任意改變它的A、ω、φ，得到任何一個(gè)y=Asin（ωx+φ）的圖，甚至可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過自行設(shè)置參數(shù)，與自己所繪制的草圖進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效果。

二、線性規(guī)劃

這一部分知識(shí)里，在繪制完可行域，找最優(yōu)解這一步時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段只能通過直尺或是三角板的平移，來得到最優(yōu)解，在某些涉及整數(shù)解的問題時(shí)，往往是無能為力，只能通過我們?nèi)斯を?yàn)證，往往會(huì)出現(xiàn)由于可行域繪制的些許偏差，導(dǎo)致取到一個(gè)不符合題目要求的解。而如果通過多媒體技術(shù)的話，可以讓學(xué)生很清楚地看到，哪些點(diǎn)在可行域中，哪些點(diǎn)在可行域外，哪些解是可取的，而哪些解不行，從而節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率。

三、概率問題

概率問題和我們的生活息息相關(guān)同時(shí)又千變?nèi)f化的一類問題，這一部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生來講，真可謂是又愛又恨，愛的是題目的豐富多彩，不再是那些冷冰冰的數(shù)字圖形，恨的則是理解題目稍有偏差，則失之毫厘，謬之千里。教師在講解例題時(shí)，如果要盡可能地把題目規(guī)則給學(xué)生講解清楚的話，免不了要給學(xué)生示范一下，但限于課堂條件有限，很多實(shí)例又是很難在課堂上進(jìn)行操作的。這時(shí)我們就可以借助于計(jì)算機(jī)的幫助，事先將場(chǎng)景給設(shè)計(jì)好，比如，最常見的取球問題與排隊(duì)問題，就可以通過FLASH軟件的幫助，達(dá)到將題目解釋清楚的目的?；蚴钦?qǐng)學(xué)生到計(jì)算機(jī)旁來，親自動(dòng)手，將所能想到的結(jié)果在電腦上擺放出來，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能更好地把問題講清。

四、其他問題

諸如球的體積公式的推導(dǎo)過程，極限概念的得出與歸納總結(jié)等等知識(shí)點(diǎn)，用言語可能難以表達(dá)，而學(xué)生也缺少這方面的感性認(rèn)識(shí)。所以，對(duì)于難以領(lǐng)悟的、用實(shí)物演示條件不足的問題，通過多媒體技術(shù)往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生茅塞頓開。

另外我們?cè)谑褂枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，也有幾點(diǎn)值得注意的。

首先是要有選擇，有目的地使用，在用之前應(yīng)明確我們是為了什么目的，引入多媒體進(jìn)行輔助，要達(dá)到什么效果？有無其他更好的辦法可以解決？例如，在給出橢圓的定義時(shí)，計(jì)算機(jī)對(duì)我們的幫助，未必有傳統(tǒng)方法能用兩根釘子、一條繩子畫出那么大的橢圓的效果直觀。

其次是要有節(jié)制的使用，不能說引入了多媒體手段，就萬事大吉一切都交給計(jì)算機(jī)辦，從課堂引入到內(nèi)容講解再到練習(xí)，作業(yè)，統(tǒng)統(tǒng)都用多媒體呈現(xiàn)，這和我們的教學(xué)規(guī)律是相悖的，教學(xué)過程中，任何意外都有可能發(fā)生，也許學(xué)生會(huì)提出一個(gè)新的問題，一種新的解法，或是對(duì)定理，公式等的疑問，這都是我們?cè)跍?zhǔn)備多媒體課件時(shí)，不可能事先準(zhǔn)備好的，而傳統(tǒng)的黑板板書在這方面，無疑是具有非常大的靈活性，可以對(duì)板書隨時(shí)增減刪改，教師可以自行靈活把握。因此我們?cè)谑褂枚嗝襟w時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻注意它的輔助地位，而不能本末倒置。

最后是要盡量避免多媒體技術(shù)過早的干預(yù)學(xué)生的思維。多媒體技術(shù)在提高課堂效率的同時(shí)，應(yīng)盡量避免剝奪學(xué)生獨(dú)立自主思考的時(shí)間，減少學(xué)生自主的活動(dòng)。因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的最終目的，還是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思維能力，因此多媒體技術(shù)的使用，應(yīng)該是在學(xué)生進(jìn)行了充分的思考之后，與學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果相互印證的，而不應(yīng)該是為了加快教學(xué)節(jié)奏，不待學(xué)生思考完就急匆匆地將結(jié)果展示出來，從而剝奪學(xué)生思考的樂趣，讓學(xué)生迷失在神奇的多媒體技術(shù)當(dāng)中，而忽視了對(duì)他們自身能力的培養(yǎng)。

綜上所述，對(duì)于高中數(shù)學(xué)來講多媒體技術(shù)是把雙刃劍，我們要充分認(rèn)識(shí)到新技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的變革與影響，在享受它帶給我們的便利的同時(shí)，也要盡量避免患上科技依賴癥，把精力過度的浪費(fèi)在技術(shù)而不是教學(xué)上。我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性、目的性地使用多媒體技術(shù)，才能更好地讓它服務(wù)于我們的教學(xué)過程。

（責(zé)編 趙建榮）