談高中藝術(shù)生文化課教學(xué)的“眼高手低”

何香荷

“眼高手低”從文學(xué)角度解讀，最初的釋義是指做人眼界要開(kāi)闊，目標(biāo)要遠(yuǎn)大，做事情則要低下手來(lái)，腳踏實(shí)地，踏踏實(shí)實(shí)地做工作?，F(xiàn)在多解釋為，要求的標(biāo)準(zhǔn)很高（甚至不切實(shí)際），但實(shí)際上自己也做不到，具有貶義色彩。我把它借用一下，談?wù)劯咧兴囆g(shù)班的文化課教學(xué)。

在這里藝術(shù)班的政治課教學(xué)中的眼高手低，有兩層意思：一是藝術(shù)班學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的眼高手低；一是藝術(shù)班文化教師教學(xué)時(shí)的“眼高手低”。

一、藝術(shù)生文化課學(xué)習(xí)的眼高手低

藝術(shù)生中有很多是從小喜歡音樂(lè)、美術(shù)或因家長(zhǎng)意愿就選擇了發(fā)展藝術(shù)特長(zhǎng)，但大多數(shù)是到初中乃至高中文化課學(xué)習(xí)成績(jī)不好，而看中藝術(shù)生高考文化課錄取分?jǐn)?shù)低、高考升學(xué)率高，于是把學(xué)藝術(shù)作為高考捷徑，轉(zhuǎn)而開(kāi)始學(xué)美術(shù)或音樂(lè)。無(wú)論是哪種情況，一般來(lái)講，藝術(shù)生的文化課水平偏低，他們選擇的學(xué)習(xí)道路決定了他們與文化生有很大不同。

（一）在高考文化成績(jī)的要求上

雖然平時(shí)和文化生用一套教材，高考時(shí)用同一套試題考查，但高考成績(jī)卻相差甚遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)不但意味著自己比別人多了一門技藝，多了對(duì)藝術(shù)的欣賞和品評(píng)，還意味他們較文化生可以更容易踏進(jìn)高校大門。這些也是他們輕視文化課學(xué)習(xí)的“眼高”的原因，這種思想上的“眼高”，使他們少了文化課學(xué)習(xí)需要的踏實(shí)認(rèn)真，在文化課學(xué)習(xí)過(guò)程中多了“手低”。

（二）在知識(shí)的接受上

由于一方面要學(xué)習(xí)專業(yè)課，會(huì)牽扯藝術(shù)生相當(dāng)多的時(shí)間和精力；另一方面即使他們自己有時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)也很難把注意力集中到文化課的學(xué)習(xí)上，再加上相當(dāng)一部分人的文化基礎(chǔ)原本就差，尤其是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致藝術(shù)生比文化生對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解和運(yùn)用能力要弱很多。因而，藝術(shù)生對(duì)所學(xué)知識(shí)往往是課上生吞硬咽，似乎是聽(tīng)懂了，但實(shí)際上并沒(méi)有深入理解；課下復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)往往也很不到位。

（三）在問(wèn)題能力上

這里的“問(wèn)題能力”指學(xué)生課上、課下回答問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”應(yīng)主要?dú)w功于“問(wèn)題能力”的高低。當(dāng)然，學(xué)生的“問(wèn)題能力”在于教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，我認(rèn)為也更取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。學(xué)生如果上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，或課下沒(méi)有復(fù)習(xí)，尤其是沒(méi)有良好的思維習(xí)慣的話，對(duì)知識(shí)就很難有疑問(wèn)。美術(shù)生大多性格內(nèi)斂，雖然也在聽(tīng)課，但缺乏激情，課堂氣氛較難調(diào)動(dòng)，問(wèn)題能力較差；音樂(lè)生個(gè)性張揚(yáng)，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，不管會(huì)不會(huì)、對(duì)不對(duì)，都積極附和教師，課堂氣氛活躍，但注意力極易轉(zhuǎn)移，而且思考問(wèn)題、領(lǐng)悟知識(shí)不夠深入?？傮w上講，就問(wèn)題能力而言，文化班學(xué)生比藝術(shù)班學(xué)生強(qiáng)，重點(diǎn)班學(xué)生比普通班學(xué)生強(qiáng)。

二、藝術(shù)班文化教師教學(xué)時(shí)的“眼高手低”

《孫子兵法》中講：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！?“知彼”是為了“不殆”。教學(xué)中，了解了藝術(shù)生學(xué)習(xí)的眼高手低之后，在教學(xué)中我們也應(yīng)注意采用眼高手低的教學(xué)方法提高教學(xué)實(shí)效。

（一）“揚(yáng)”“抑”結(jié)合，加強(qiáng)課堂管理

“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”。但在現(xiàn)代班級(jí)授課模式中，尤其是藝術(shù)生文化課教學(xué)中，教師的職責(zé)還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)一條，即加強(qiáng)課堂教學(xué)管理?，F(xiàn)代社會(huì)價(jià)值多元化，一方面是尊重和弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，一方面是對(duì)“尊重和弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”的認(rèn)識(shí)扭曲。這一矛盾在現(xiàn)代教育中的凸顯給課堂教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)。如何解決這一矛盾，藝術(shù)性、科學(xué)性地進(jìn)行課堂管理，是保證教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要保證，也是教師素質(zhì)中的必備方面，傳道授業(yè)解惑固然重要，而如何把道傳下去、讓學(xué)生聽(tīng)傳道則更為重要。

針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生和不同類型的班級(jí)，采用什么樣的管理手段對(duì)藝術(shù)班文化課教師來(lái)講是很重要的，是必須面對(duì)和解決的課題，既體現(xiàn)著教師的師德，又需要師藝。一般說(shuō)，在高中藝術(shù)班教學(xué)中，美術(shù)班要“揚(yáng)多抑少”，音樂(lè)班則要“抑多揚(yáng)少”。即美術(shù)班教學(xué)管理中多一些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)藝術(shù)的把握，注重提高學(xué)生課堂的參與度，充分活躍課堂氣氛；而音樂(lè)班則需要適當(dāng)把握教學(xué)深度，避免學(xué)生課堂附和多，動(dòng)腦筋思考少，造成上課表面活躍，事實(shí)上教學(xué)實(shí)效性差。當(dāng)然，針對(duì)不同情況、不同的個(gè)體也要具體問(wèn)題具體分析。其實(shí)揚(yáng)也好，抑也罷，其根本是教師的“威”。這里的“威”是指威信，即教師在學(xué)生心中的形象和地位，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可。在課堂教學(xué)管理中，教師要做到在學(xué)生面前有威信，除了要有高尚的師德和精湛的教學(xué)水平外，更要注意管理方式的藝術(shù)性，要深入全面地了解學(xué)生（包括其興趣、愛(ài)好、品性、家庭等）。需要特別說(shuō)明的是，科學(xué)有效的課堂管理正日益成為藝術(shù)班文化教學(xué)的重要教學(xué)能力。正是由于這個(gè)原因，在教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)有著豐富知識(shí)儲(chǔ)備的優(yōu)秀文化課教師，在藝術(shù)班文化課教學(xué)中教學(xué)實(shí)效性不一定高。

（二）“深”“淺”適度，靈活處理教材內(nèi)容

對(duì)于藝術(shù)班，尤其是藝術(shù)普通班，則更注重增加了教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)甚至要采取“淺入淺出”的處理方式。即在確保掌握重點(diǎn)知識(shí)的前提下，適當(dāng)減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，避免他們因不會(huì)而厭惡或放棄文化課學(xué)習(xí)。以我所教的政治課為例，減輕學(xué)習(xí)難度和減少了學(xué)習(xí)內(nèi)容后，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，我主要用來(lái)幫他們整合知識(shí)點(diǎn)，注重點(diǎn)線面結(jié)合，從每一個(gè)框題都講了哪幾個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)到框節(jié)課之間知識(shí)的點(diǎn)線面的歸納總結(jié)，使他們知道課本內(nèi)容的梗概，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，把知識(shí)學(xué)習(xí)落實(shí)到位，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。尤其是在高三有限的復(fù)習(xí)時(shí)間中，為避免他們?nèi)粘５摹把鄹摺焙蛯W(xué)習(xí)時(shí)“手低”造成的心理落差產(chǎn)生的自卑，減少他們學(xué)習(xí)的盲目性，在教學(xué)中，藝術(shù)班的文化教師應(yīng)該多講一些，手把手幫助學(xué)生識(shí)記理解運(yùn)用，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，從而把兩類不同性質(zhì)的“眼高手低”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

（三）“講”“練”并重，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力

高考命題改革強(qiáng)調(diào)，以能力培養(yǎng)為主，但能力離不開(kāi)知識(shí)這個(gè)載體，所以把知識(shí)講清、講透十分重要。首先，文化班一遍能講清的知識(shí)在藝術(shù)班可能不行，要多下一點(diǎn)工夫，這時(shí)需要教師付出極大的耐心和精力。對(duì)于學(xué)生一遍聽(tīng)不懂、記不住的知識(shí)點(diǎn)，教師要重講，一遍不行兩遍，兩遍不行可以更多，直到學(xué)生聽(tīng)懂。在講解時(shí)要注意思路清晰、講解到位、言簡(jiǎn)意賅。學(xué)科知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的破解可能有助于對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。其次，理解的東西還要記住、會(huì)運(yùn)用，所以練習(xí)也很重要。基于藝術(shù)生文化課學(xué)習(xí)時(shí)間有限、基礎(chǔ)薄弱，選擇什么樣的練習(xí)題、難易程度、是學(xué)生自己講還是教師講，都大有文章可做，都要具體問(wèn)題具體分析，因班而異、因題而異。

（四）“高”“低”有別，正視學(xué)生現(xiàn)狀

從重點(diǎn)班到普通班，或者從基礎(chǔ)好的學(xué)生到基礎(chǔ)差的學(xué)生，相同的教學(xué)方法，其效果肯定是不同的。應(yīng)該如何對(duì)待這個(gè)問(wèn)題？隨著教齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，我覺(jué)得教師除了對(duì)教學(xué)工作多一份冷靜思考，多一份理性外，始終如一不變的是飽滿的教學(xué)熱情。工作和生活一樣，都離不開(kāi)熱情和激情。有了熱情，才會(huì)有工作的動(dòng)力、毅力和能力。

在藝術(shù)班文化課教學(xué)中，更要注重強(qiáng)調(diào)“三備”（重視研究教材、教法、學(xué)生），而不是行動(dòng)上的“兩備半”——重研究教材、教法，輕視對(duì)學(xué)生的研究。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的今天，尤其是隨著新時(shí)期人才需求的多元化，面對(duì)處于多元化發(fā)展的學(xué)生，作為一名基礎(chǔ)教育階段的教師，我想如果我們能多一些靜心、凈心，坐下來(lái)，多研究一下我們面對(duì)的學(xué)生，多反思一下我們的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)我們的工作一定會(huì)大有裨益。

（責(zé)編 趙建榮）