新課改視域下小學(xué)語文教學(xué)的完善

摘要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！备鶕?jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來衡量，當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)取得明顯進(jìn)展，但仍然存在一些突出的問題，需要基于小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行多方面的改進(jìn)和完善。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文教學(xué) 開放性教學(xué)

信息時(shí)代的到來，培養(yǎng)面向未來的新人才已迫在眉睫，沿用老的思維方式、培養(yǎng)辦法顯然已脫離時(shí)代之需，難于迎合新世紀(jì)發(fā)展奔騰之速。作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)的意義和價(jià)值倍加凸顯。經(jīng)過多年的新課程改革實(shí)踐，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)取得顯著進(jìn)展，應(yīng)予充分肯定。但積重難返，其間的問題依然十分突出，需要足夠的關(guān)注和重視。本文擬從分析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀著手，對(duì)新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的完善進(jìn)行探究。

一、新課改下的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）新課改下的小學(xué)語文教學(xué)取得了積極的進(jìn)展

1.是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有所進(jìn)步。在課改的推動(dòng)下，部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，由原來單一的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄渴健⒆灾靼l(fā)現(xiàn)式，實(shí)現(xiàn)了從親身經(jīng)歷中感悟?qū)W習(xí)的快樂，提升了學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)習(xí)效果有所提高。

2.是小學(xué)語文教師的整體素質(zhì)有了很大提高。小學(xué)語文教師們普遍感到自己的知識(shí)和方法已經(jīng)跟不上思維越來越活躍和知識(shí)量越來越豐富的學(xué)生了。而作為教學(xué)基礎(chǔ)的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)也有些匱乏，所以他們開始主動(dòng)學(xué)習(xí)自主充電，獲得了良好的效果。

（二）小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的問題仍然十分突出

1.小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念教學(xué)方法依然陳舊。許多年長的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在以往的教學(xué)實(shí)踐中憑借自己獨(dú)有的一套方法取得過很好的效果和成績。面對(duì)新課改，他們很難立馬接受，所以依然采用舊的教學(xué)方法。還有許多年輕教師，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的感悟不深，甚至不愿意自主解讀鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，雖每天認(rèn)真?zhèn)湔n，教案寫得十分翔實(shí)，但教學(xué)效果甚微。

2.沒有充分發(fā)揮小學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)特的個(gè)性和氣質(zhì)，也有主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)代社會(huì)，科技發(fā)展、信息通達(dá)，小學(xué)生已遠(yuǎn)非我們所想的那樣是一張白紙，他們知識(shí)面廣，想象力豐富，具有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。教師有必要充分重視小學(xué)生的這些特點(diǎn)，使其得到充分發(fā)揮。

3.傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法基本屬于以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體性。教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過程，教師和學(xué)生都是課堂上的主體。而許多教師在新課改實(shí)行時(shí)依舊采用單一的講授式教學(xué)法，教師代替學(xué)生閱讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律……講授法無疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)有很大的作用，對(duì)有效控制課堂紀(jì)律也十分有效，但是，這樣一來，學(xué)生的主體性便得不到體現(xiàn)，被動(dòng)地接受知識(shí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

4.過于局限于課本，沒有充分利用教材、課堂、學(xué)校以外的教學(xué)資源。許多教師依舊“以本為本”，緊緊抓住教材進(jìn)行教學(xué)，忽視了現(xiàn)代學(xué)生能獲取的有關(guān)教學(xué)信息與資源。

二、小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)需要新課程改革的深入發(fā)展

（一）新課改的理論基礎(chǔ)

1.多元智能理論。多元智能理論由美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教育研究院教授霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人中發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。其主要包括言語·語言智力、邏輯·數(shù)理智力、音樂·節(jié)奏智力、身體·運(yùn)動(dòng)智力、視覺·空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。[1]為新課改提供了新支點(diǎn)、新依據(jù)、新視角。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

3.人本主義學(xué)習(xí)理論。個(gè)人的學(xué)習(xí)是一個(gè)心理過程；學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過程；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)做中學(xué)；最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價(jià)值、有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具備“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要以學(xué)生為中心的教學(xué)。

（二）新課改的出發(fā)點(diǎn)

1.社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，社會(huì)發(fā)展要求每一個(gè)成員終身學(xué)習(xí)。正如《學(xué)會(huì)生存》所述：“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這不僅僅是一個(gè)口號(hào)，它是指一種特殊的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)習(xí)是社會(huì)不斷發(fā)展的必要條件之一。

2.語文本身的特點(diǎn)。語文既具有人文性也具有工具性，過去的語文教學(xué)對(duì)語文的人文性重視不夠，注重選拔“才”而淘汰“人”；導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性和主體性，長此以往學(xué)習(xí)積極性也越來越低。

3.兒童學(xué)習(xí)語文的心理規(guī)律。過去的語文教學(xué)忽視了一個(gè)重要環(huán)節(jié)：事先了解學(xué)生的困難及已具備的條件、生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等。此外，也忽視了學(xué)生之間的差異性，往往“一鍋端，一把抓”。

（三）新課程體系改革內(nèi)容

1.改革課程功能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，形成正確的價(jià)值觀。

2.改革課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時(shí)代要求及不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程的科學(xué)性、均衡性、綜合性和選擇性。

3.改革課程內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4.改革課程實(shí)施方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、新課改視域下小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)和完善策略

在新課程改革的教育背景下，為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的素質(zhì)、促進(jìn)其德智體美勞全面發(fā)展，使教學(xué)符合新課改的要求，充分發(fā)揮小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體性，教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)而且必須針對(duì)新課改、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)做相應(yīng)的改革與完善，通過對(duì)教學(xué)方法的探究來使小學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)情境中去，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高其積極性與學(xué)習(xí)效率。我根據(jù)有限的見習(xí)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀積累，對(duì)語文教學(xué)方法有如下建議。

（一）教學(xué)內(nèi)容必須打破以書本為本的觀念，讓學(xué)生從狹小的課堂、課本的空間走出去

無論是杜威主張的教育即生活還是陶行知主張的的生活即教育，無不表明生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教育有重大意義。生活中的確有很多可貴的教育資源，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)不遺余力地加以開發(fā)和使用。在進(jìn)行每一篇課文的教學(xué)時(shí)，我們都可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來教。比如在教《小蝌蚪找媽媽》這篇極富童趣的課文之前，學(xué)生可以通過已有經(jīng)驗(yàn)或是觀察、詢問、上網(wǎng)查詢等多種途徑了解小蝌蚪和青蛙的外觀特點(diǎn)、生活習(xí)性、棲息地等等。這樣一來，學(xué)生更能夠理解和接受教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師教學(xué)效率也將得到大大提高。

語文教學(xué)打破了原來僅僅局限于課本而忽視了教材以外的各種有效教育資源的束縛，課堂也不僅僅拘泥于一間小小的教室，兒童才能得以真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)實(shí)際上是教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)并不是說一堂課都是教師說了算，而是要杜絕“滿堂灌”，通過教之以學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的態(tài)度等來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。畢竟學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主體，正如一句俗語所說：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處煈?yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)而非一味地灌輸知識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)了方法，自然有“魚”吃。

小學(xué)生雖年齡偏小，但他們的信息量、知識(shí)量可能是以前小學(xué)生的十倍甚至數(shù)十倍。他們好奇心強(qiáng)、獲取信息的主動(dòng)性強(qiáng)。見習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)每一個(gè)班上都有很多愛舉手發(fā)言的學(xué)生，他們表現(xiàn)得十分積極，經(jīng)詢問得知他們?cè)谡n前已經(jīng)利用參考教輔資料、上網(wǎng)瀏覽等途徑進(jìn)行了自學(xué)。幾乎每個(gè)學(xué)生都能按教師的要求在課前查找和收集資料，并且上課時(shí)愿意與大家分享。有的學(xué)生還會(huì)因?yàn)闆]有被教師抽到而沮喪。我們?cè)谡Z文教學(xué)中就可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性，讓課堂“回歸”到學(xué)生的懷抱中去。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文第六冊(cè)課文《果園機(jī)器人》時(shí)，學(xué)生通過課前自主預(yù)習(xí)、查閱有關(guān)資料、課上自主閱讀感悟、自主發(fā)現(xiàn)，教師點(diǎn)撥，加之他們?cè)谌粘Ｉ钪?，從電影、電視、?dòng)畫作品中已了解到有關(guān)機(jī)器人的知識(shí)，對(duì)于這一課的主角——機(jī)器人便并不陌生。

（三）重視閱讀，倡導(dǎo)各種閱讀方法的綜合

語文教材中無論是文章還是詩歌，都是在讀中教，不讀則無所謂理解，無所謂記憶，正所謂“讀書百遍，其義自見”。閱讀能培養(yǎng)語感，能營造氛圍、增強(qiáng)感悟，也對(duì)寫作有很大幫助。

1.課外閱讀?，F(xiàn)代小學(xué)生的閱讀面和閱讀量較之以前的小學(xué)生雖有所拓展，但仍舊不夠。我在給某小學(xué)三年級(jí)七班的學(xué)生批改積累本時(shí)發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生雖然都在閱讀都在積累，但質(zhì)量明顯參差不齊。有的學(xué)生的確認(rèn)真讀了書認(rèn)真找了好詞好句，書寫也工工整整；有的學(xué)生則明顯敷衍了事，隨手抄來一句“玫瑰花開了”之類的句子。我們不能斷定他沒有閱讀，但是其閱讀質(zhì)量還有待提高。

2.課內(nèi)閱讀，即課文的閱讀。每當(dāng)在講一篇課文（或詩歌）時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文非常重要。無論是默讀、領(lǐng)讀、范讀、分小組讀、全班齊讀還是指名讀、同桌互讀等，一堂課中形式多變的閱讀除了能集中學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)積極性以外，更能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者的寫作意圖和情感，甚至達(dá)到共鳴。

（四）開放性教學(xué)

我以為，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有開放性。所謂開放性教學(xué)，即整個(gè)教學(xué)過程不局限于寫好的教案、不打壓任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)言，重視整個(gè)教學(xué)中的具有“生成性”的細(xì)節(jié)，教師和學(xué)生一起在一個(gè)開放的環(huán)境下共同學(xué)習(xí)。這里所說的開放性教學(xué)并非公開課，而是說一堂課中教師、教案、課堂教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等都應(yīng)當(dāng)是開放的，教師和學(xué)生在輕松愉快的氛圍里共同學(xué)習(xí)并“漸漸地養(yǎng)成兒童從事緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)的習(xí)慣”。[2]

開放性教學(xué)有以下幾點(diǎn)要求：

1.“教育必須更好地符合學(xué)習(xí)者的意愿和能力”（《學(xué)會(huì)生存》），開放性教學(xué)必須遵照這一點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)程度及學(xué)習(xí)的能力。

2.要求教師要有準(zhǔn)備，包括知識(shí)、心理、教案、教具的準(zhǔn)備和對(duì)突發(fā)情況的預(yù)計(jì)等。教師要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。開放性教學(xué)要求教師具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情感。

3.適當(dāng)給予反饋，注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，愛舉手發(fā)言，但是每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)、個(gè)性特征有個(gè)別差異，因此他們的回答多種多樣。對(duì)于每個(gè)學(xué)生所說的話，教師應(yīng)先予以肯定，鼓勵(lì)他們進(jìn)行思考，再對(duì)有偏頗的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

4.注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性。開展學(xué)生評(píng)、家長參與教學(xué)評(píng)價(jià)、教師互評(píng)和組織考察小組評(píng)價(jià)等等，在各方評(píng)價(jià)的綜合意見中促進(jìn)開放性教學(xué)的完善和提高。

四、結(jié)語

我們當(dāng)然不能全盤否定過去所做的一切，改革需要大刀闊斧，但也需要小心謹(jǐn)慎，對(duì)于不適合新形勢要求的各個(gè)方面，要革除與摒棄；對(duì)于語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，應(yīng)不遺余力地發(fā)揚(yáng)，這才是揚(yáng)棄的根本要義。

我所提開放性教學(xué)法是在分析新課改現(xiàn)狀，結(jié)合見習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的，但是仍然有其不足之處。例如：如何創(chuàng)設(shè)條件讓工作繁忙的家長積極參與其中？如何更有效地調(diào)動(dòng)性格內(nèi)向、不愛思考的孩子的積極性和主動(dòng)性？開放性的課堂活躍度提高，該如何控制課堂紀(jì)律？這些問題還有待進(jìn)一步的深入思考。

新課改正如火如荼地深入開展，小學(xué)語文教學(xué)也將在其中不斷獲得改進(jìn)和完善。

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作者簡介：

陳佳（1991- ），女，四川成都人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院本科生，學(xué)士學(xué)位，研究方向：小學(xué)教育。

（責(zé)編 張敬亞）