《新課程背景下內(nèi)地西藏班課堂有效教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告

侯建霞 劉興軍

一、課題研究的背景

2010年1月18日至20日，中共中央、國(guó)務(wù)院在北京召開(kāi)第五次西藏工作座談會(huì)。中央明確提出優(yōu)先發(fā)展西藏教育事業(yè)，并對(duì)西藏各級(jí)各類(lèi)教育事業(yè)發(fā)展都提出了支持政策，這充分體現(xiàn)了黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)“教育是第一民生”的國(guó)家戰(zhàn)略和政策的深化。內(nèi)地西藏班（校），是教育援藏的一種特殊形式。自1985年創(chuàng)辦以來(lái)，在各級(jí)黨委和政府的關(guān)懷下，我們的內(nèi)地西藏班通過(guò)不斷地探索適合西藏學(xué)生的教學(xué)方式和方法，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還是學(xué)生素養(yǎng)都得到了全面的提升，內(nèi)地西藏班的辦學(xué)成績(jī)顯著，得到了西藏自治區(qū)政府和西藏人民的好評(píng)。內(nèi)地西藏班的開(kāi)設(shè)，是黨中央、國(guó)務(wù)院一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的決策，在維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)方面發(fā)揮著不可或缺的作用。內(nèi)地西藏班充分利用內(nèi)地較好的辦學(xué)條件幫助西藏培養(yǎng)人才，有利于西藏和內(nèi)地的交流與溝通，有利于西藏青少年的全面成長(zhǎng)。

內(nèi)地西藏班（校）是一個(gè)特殊的教育群體，學(xué)生由西藏自治區(qū)選送到內(nèi)地就讀。藏族學(xué)生的一些認(rèn)知、心理特點(diǎn)與漢族學(xué)生相比有不同的側(cè)重和表現(xiàn)。針對(duì)藏族學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)開(kāi)展內(nèi)地西藏班課堂教學(xué)的有效教學(xué)研究，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，注重進(jìn)行師生交流，重視師生間、生生間動(dòng)態(tài)的信息交流，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系過(guò)程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，形成符合學(xué)科實(shí)際且具有個(gè)性、富有特色的有效課堂教學(xué)模式。這些新模式的行動(dòng)研究對(duì)剛剛開(kāi)始的西藏新一輪課程改革具有極為重要的實(shí)踐意義。同時(shí)通過(guò)課題的研究實(shí)踐，也有助于提高內(nèi)地西藏班校教師的教育教學(xué)能力，提升內(nèi)地西藏班的辦學(xué)水平。

在我校組織的課堂診斷、課堂反饋中我們河北內(nèi)地西藏班的課堂教學(xué)中比較突出的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）課堂的活力不夠，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)嘴能力較弱；（2）教師在思想觀念中總認(rèn)為學(xué)生不會(huì)從而講得太多，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少；（3）教師在尋找適合內(nèi)地西藏班學(xué)生的學(xué)法和教法時(shí)思路較窄；（4）教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注主要集中在學(xué)習(xí)成績(jī)上，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式方法易被忽視，對(duì)差生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)行為關(guān)注不夠。存在這些問(wèn)題的課堂，教學(xué)效率有待提升。學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)積極性不能被充分地調(diào)動(dòng)，學(xué)生的全面發(fā)展急待提升。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

本課題的研究目的是為了總結(jié)內(nèi)地西藏班有效教學(xué)的基本規(guī)律，促進(jìn)西藏學(xué)生的德智體美全面進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)提升內(nèi)地西藏班教師的教育教學(xué)水平，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的有效性、針對(duì)性和策略性。

二、課題研究的實(shí)踐成果

（一）轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，提升了教師的課堂教學(xué)能力，課堂教學(xué)的整體狀態(tài)在不斷地改善

通過(guò)課題的研究，我們河北內(nèi)地西藏班90%的教師發(fā)生的最大的改變就是：（1）在不斷地探討和研究中，在教學(xué)的思路上開(kāi)始進(jìn)行改變，把提升學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用作為了課堂教學(xué)重要的突破口；（2）教師在預(yù)設(shè)自己的課堂教學(xué)時(shí)，能夠以西藏學(xué)生關(guān)注的、熟悉的實(shí)例作為情境創(chuàng)設(shè)、以適合民族教育發(fā)展和西藏學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，打造活力課堂，提升課堂質(zhì)效；（3）教師的教育教學(xué)研究能力在理論和實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中得到提升。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，教師在自己的課題實(shí)踐中進(jìn)行理論總結(jié)：《有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)集》《有效課堂教學(xué)學(xué)案集》《內(nèi)地西藏班英語(yǔ)多彩活動(dòng)教學(xué)構(gòu)思與實(shí)施方案》。課題參與教師用反思、總結(jié)、探究的方式提升了自身的教學(xué)研究能力。

（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生自主探究、合作交流的能力

通過(guò)兩年來(lái)的研究，我校西藏學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（確定目標(biāo)、與人交流、質(zhì)疑、概括知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、自我評(píng)價(jià)）和學(xué)習(xí)能力也有所改變。西藏學(xué)生積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，響亮的聲音代替了原來(lái)的羞澀、靦腆。閱讀能力和速度得到了提升，學(xué)生的進(jìn)步，我們課題組的教師覺(jué)得是課題研究最大的成功。

三、課題研究的幾點(diǎn)啟示

課題研究結(jié)束了，回顧課題研究中的點(diǎn)滴，有以下幾方面的值得我們思考。

（一）關(guān)于課題研究開(kāi)展的動(dòng)力問(wèn)題

不能只做教書(shū)匠，應(yīng)成為教學(xué)的研究者，是我們進(jìn)行本課題研究的重要?jiǎng)恿?。只有教師充分認(rèn)識(shí)到新課程課堂有效教學(xué)課題研究的意義，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進(jìn)行并積極推進(jìn)。 能夠?yàn)槊褡褰逃陌l(fā)展出份力，是我們進(jìn)行此項(xiàng)課題研究的動(dòng)力之一，這也促使我們教師自身的提升。

（二）加強(qiáng)管理是課題研究的保證

制度是規(guī)范行為的保證。課題研究制度，使各項(xiàng)研究能得以順利開(kāi)展，穩(wěn)步進(jìn)行。在課題的實(shí)施階段加強(qiáng)過(guò)程管理，對(duì)課題的參與者要求：上一節(jié)課題研究課，做一篇優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，制作一份有效的教學(xué)課件，寫(xiě)一份教學(xué)隨筆；認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)文章，每學(xué)年撰寫(xiě)一篇有關(guān)有效教學(xué)研究的案例或論文，并且在每月的例會(huì)中有專(zhuān)門(mén)的課題主題進(jìn)行探究，總結(jié)每月的研究情況，指出研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)下個(gè)階段的工作，使參與教師在課題研究中有明確的指導(dǎo)，做到不隨意，不盲目。

（三）物質(zhì)條件的保障

在課題研究過(guò)程中，學(xué)校保證了資金的投入，派骨干教師外出學(xué)習(xí)，實(shí)地感知、“移植”名校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在觀摩中學(xué)習(xí)；為教師購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)資料，在研究中學(xué)習(xí)；為教師配備硬件設(shè)施等，讓教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。課題研究正是有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障才能夠順利結(jié)題。

總之，新課程背景下內(nèi)地西藏班課堂有效教學(xué)研究是在新課程背景下進(jìn)行的必要研究， 它對(duì)于提升內(nèi)地西藏班的教育教學(xué)具有重要意義。我們作為基層民族教育工作者要進(jìn)行不斷的研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學(xué)實(shí)施策略，讓西藏學(xué)生在內(nèi)地汲取更多的知識(shí)，提升素養(yǎng)；使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在課題研究時(shí)通過(guò)名家引領(lǐng)獲得提升，讓先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)手段與自己的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓教師的價(jià)值在研究中得到提升，獲得發(fā)展。

本文系西藏自治區(qū)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《新課程背景下內(nèi)地西藏班有效課堂教學(xué)研究》，課題編號(hào)2011097。

（責(zé)編 張亞欣）