教師課程資源意識的樹立策略

宋鈺

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育改革對教師課程資源意識提出了要求。但現(xiàn)階段，教師在傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)理念的影響下，忽視了自身課程資源意識的養(yǎng)成與發(fā)展，在課程資源意識的樹立上存在問題。因此，教師需要正確認(rèn)識教材的課程資源作用、創(chuàng)新課程資源整合策略，并且把握好課程資源開發(fā)的“度”，從而提高課程開發(fā)能力，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程資源 教師意識 教師專業(yè)發(fā)展

長久以來，由于教學(xué)任務(wù)的繁重和學(xué)生學(xué)業(yè)的壓力，教師因而重視與關(guān)注教學(xué)領(lǐng)域中“如何教”的問題，卻忽視了課程領(lǐng)域中“教什么”的問題[1]，顯示出教學(xué)過程中教師課程意識的薄弱，直接影響了教師的職業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。因此，教師需要正確認(rèn)識教材的課程資源作用、創(chuàng)新課程資源整合策略，并且把握好課程資源開發(fā)的“度”，從而提高課程開發(fā)能力，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)新一輪教育改革的發(fā)展。

一、正確認(rèn)識教材資源

教材是課堂教學(xué)的知識載體，是課程資源的重要組成部分，是教師進(jìn)行教學(xué)的基本材料，是學(xué)生認(rèn)識世界的初步媒體，也是教師與學(xué)生進(jìn)行雙邊活動的主要依據(jù)，在課程實施中具有重要的作用。教材雖然是在國家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下由專家編寫而成的，反映的是國家對培養(yǎng)人才的要求，具有很強的科學(xué)性和指導(dǎo)性，但由于我國地域幅員遼闊，各地區(qū)的具體情況有所不同，教材內(nèi)容無法面面俱到。而且，時代的快速發(fā)展，又令教材在一定程度上落后于現(xiàn)實情況的變化和發(fā)展，無法時時刻刻與學(xué)生的現(xiàn)實生活齊頭并進(jìn)。所以，新一輪課程改革要求教師抓住教材的本質(zhì)，對教材進(jìn)行適度的優(yōu)化和開發(fā)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。

不過部分教師仍被教材文本所拘束，專注于熟悉、理解并鉆研教材文本，精心設(shè)計與教材內(nèi)容相匹配卻不注意學(xué)情實際的教學(xué)設(shè)計，按部就班地講授教材的知識點并予以強化練習(xí)予以鞏固，沿襲的依舊是傳統(tǒng)的“教教材”給學(xué)生灌輸知識點的行為，不會主動地去整合教材和二度開發(fā)教材，缺乏彈性使用教材的能力，使教材脫離了學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，極大地降低了課程開發(fā)和優(yōu)化的效率，挫傷了教師進(jìn)行課程開發(fā)的主動性，并間接地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重新折回了“以教材為本”的傳統(tǒng)課程觀念。造成這種“走老路”現(xiàn)象的原因，一方面是由于教師沒有樹立起“用教材”的正確觀念，對教材的使用尚停留在“教”的層面[2]，無論是意識層面還是能力方面都存在著一定的局限，難以把握對教材這一重要但非唯一的課程資源的探索和優(yōu)化過程。另一方面，教師面對著繁復(fù)的教學(xué)任務(wù)和緊迫的教學(xué)時間，以及與課程評價模式相對滯后的考試強制性要求，不得不放棄對教材的二次開發(fā)，走回了照搬教材、以本為綱，以知識和科目為本的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的老路。

二、創(chuàng)新課程資源整合策略

新一輪課程改革提出，教師要善于進(jìn)行課程的整合[3]。但在現(xiàn)實的教育生活中，教師的課程整合意識尚不明確，課程整合能力有待提高，甚至走入了誤區(qū)，造成了課程整合僵化嚴(yán)重、浪費嚴(yán)重的現(xiàn)象，降低了課程開發(fā)和優(yōu)化的效率。尤其是在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面，走向了兩個極端。

案例1：新瓶舊酒，循規(guī)蹈矩

某教師進(jìn)行英語學(xué)科和信息技術(shù)整合課程演示時，借助PowerPoint制作了內(nèi)容豐富、排版優(yōu)美的課件，將英語學(xué)科中這一課程的每一部分都置于信息手段之上，并加以自行講解。學(xué)生坐在教室中拋開了書本，注意力集中在電腦屏幕中，跟隨教師的講解完成了這一課時的學(xué)習(xí)。

這樣的學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合值得反思：首先，教師并沒有將信息技術(shù)完美地融合到學(xué)科課程中去，信息技術(shù)在此同傳統(tǒng)的黑板一樣，是教師進(jìn)行單向知識傳授的工具，忽視了學(xué)生的主體性和參與欲望。其次，教師制作了內(nèi)容豐富的多媒體課件，將原有的傳統(tǒng)教學(xué)變?yōu)榱私o課件配音，“新瓶裝舊酒”的模式并沒有增強教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)生扮演著課程接受者的角色被動聽教師的講解。教師對學(xué)科課程和信息技術(shù)的整合與課程的優(yōu)化和開發(fā)沒有達(dá)到預(yù)期的良好效果，本質(zhì)上走向了高科技的“本本主義”課堂教學(xué)的單一僵化的流程，信息技術(shù)的引進(jìn)也就成為了教師在應(yīng)用新課程改革理念時的另一種具有“形式主義”的實踐模式。

然而，課程整合過程中若是脫離了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，過于貼近學(xué)生的實際生活，則會導(dǎo)致課程開發(fā)中的過度使用和浪費。

三、把握課程資源的開發(fā)尺度

教師認(rèn)識到了課程資源的重要性和必要意義，但是由于資源太過于豐富，沒有很好地進(jìn)行系統(tǒng)的組織，與具體的學(xué)生情況和經(jīng)驗積累有所出入，這樣使得教學(xué)素材在轉(zhuǎn)化為課堂資源的過程中脫離了教材，偏離了課堂的教學(xué)目標(biāo)，以致課堂資源雖然豐富多彩，但教學(xué)效果不佳，甚至因課時有限，無法按規(guī)定完成教學(xué)任務(wù)。而脫離學(xué)生實際的資源展示，因與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定差距，學(xué)生不能高效地理解教師所準(zhǔn)備的課程資源，失去了實效性。反之，若是與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系過于緊密，一方面會令學(xué)生失去興趣，因為“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”，另一方面，過度的刪改和開發(fā)課程，會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知狹隘，失去了從課程中感受和認(rèn)識世界的機(jī)會。

案例2：新課標(biāo)英語八年級上冊第五單元

教師：（播放多媒體，多種網(wǎng)絡(luò)郵箱的圖片交錯變幻）同學(xué)們，這些網(wǎng)絡(luò)郵箱你們都用過嗎？在日常生活中是否曾經(jīng)撰寫過E-mail呢？現(xiàn)在我們請同學(xué)們來說一說。

學(xué)生一：用過，用過，我喜歡用某A公司的郵箱，我的郵箱地址是……

學(xué)生二：那個公司有什么好的，B公司的郵箱容積又大速度又快……

教師連忙將討論跑題的學(xué)生拉回來，然而由于課程的導(dǎo)入時間稍長，學(xué)生的思路被完全大亂，整個課堂沉浸于“哪個郵箱質(zhì)量好”的討論中，舍棄了教材原本，偏離了課堂教學(xué)的最終目的，造成了課堂時間的浪費，以及課堂開發(fā)的低效益。

教師必須認(rèn)識到，課程資源過于泛化、尤其是信息技術(shù)的過度濫用的危害性，它會令學(xué)生和教師的課程資源觀念產(chǎn)生混亂，使次要的資源進(jìn)入課堂，造成課程資源的低效率和誤用。因此，教師在課程資源的使用和優(yōu)化過程中，一定要注重課程資源是否具有針對性，是否與課程目標(biāo)的要求相一致，如此才能收到良好的效果，達(dá)到優(yōu)化課程的目標(biāo)。

另外，課程資源在我國新課程改革中還是較新的觀念，各種定義和概念范疇并未有最終定位，教師對理論知識的把握要有清晰的認(rèn)識，立足于科學(xué)的理論基礎(chǔ)，加強自身素養(yǎng)，提高教學(xué)和科研水平，不斷開拓課程資源的新境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)[J].教育研究，2009（1）.

[2]吳剛平.普通高中開發(fā)和利用課程資源的基本思路[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003（20）.

[3]郭元祥.教師的課程意識及其生成[J].教育研究，2003（6）：33-37.

（責(zé)編 張翼翔）