小學(xué)英語教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用探析

齊倩

摘要：新課改致力于對現(xiàn)行教育進(jìn)行全面改革，其中，改革的重點(diǎn)在于重塑師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)模式。因此，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是小學(xué)英語教師應(yīng)該探討的重要課題。本文基于三個層面探討了教師在課堂教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，以期為廣大同行提供參考，并為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量而貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂教學(xué) 主導(dǎo)作用 主體地位

小學(xué)階段是開展英語奠基的重要階段，許多學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后英語成績突出，不僅是后期努力的結(jié)果，更在于在小學(xué)階段就奠定了扎實的英語基礎(chǔ)。雖然小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，但受認(rèn)知水平和心智的影響，小學(xué)生的自制能力和英語學(xué)習(xí)能力又極為薄弱。因此，這就需要小學(xué)英語教師加大對小學(xué)生的引導(dǎo)力度，突出教師的主導(dǎo)作用，同時結(jié)合新課改和素質(zhì)教育要求，重塑師生關(guān)系，優(yōu)化教育模式。對此，筆者結(jié)合教育實踐，重點(diǎn)基于三個層面探討了教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，以期為廣大同行提供參考，并為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量而貢獻(xiàn)力量。

一、轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，由舊知導(dǎo)入新知

對于小學(xué)生而言，受認(rèn)知水平影響，他們對新知識的接受能力較差，對知識的認(rèn)識較為淺薄，許多小學(xué)生的英語水平僅停留在發(fā)音上，對詞義的了解不足，且往往學(xué)了新知識，忘了舊知識。因此，許多教師在教學(xué)實踐中力求將每一個單詞、每一句文本的釋義都全面地解釋出來，以期加深小學(xué)生對知識的印象，然而，效果卻并不明顯。人的記憶是一個極為復(fù)雜的系統(tǒng)，要讓小學(xué)生記住所學(xué)知識，教師必須要努力培養(yǎng)他們的記憶表象——讓他們首先對學(xué)習(xí)經(jīng)歷留下深刻印象，其次再記住所學(xué)的知識。而這就需要教師轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，在課堂開篇由舊知導(dǎo)入新知，讓小學(xué)生的記憶重疊，讓他們記憶中的知識更加深刻。

以5 A Unit 7 After School一課為例，在這一課中，我設(shè)計了這樣的教學(xué)情境：

將一個鐘表放入紙盒并蓋好盒蓋，在課堂上向?qū)W生展示紙盒，讓學(xué)生近前傾聽紙盒中的聲音，并提出問題：“Guess whats in the box？”此時學(xué)生都能夠猜到盒子里是一個時鐘：“Its a clock.”由此，隨著對話情境的展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也進(jìn)一步被調(diào)動起來，而我則適時抓住這個機(jī)會，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話：“Whats the time？”學(xué)生：“Its three oclock.”我將時間調(diào)整到三點(diǎn)三十分，并再次提問：“What time is it？學(xué)生：“Its three thirty.”

通過這樣的對話情境，首先，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下逐步抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在回顧以往所學(xué)知識的過程中，逐漸接觸到新知識，從而實現(xiàn)新舊知識的無痕過渡。其次，回顧舊知識能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而這無疑也為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)主導(dǎo)作用拓展，開展第二課堂教育

在教育實踐中，教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)，同時在課外也應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)，即拓展課堂教學(xué)，開展第二課堂教育，加強(qiáng)課外英語應(yīng)用能力訓(xùn)練力度，提升學(xué)生的英語交際水平和拓展學(xué)生的視野。第二課堂教育的效能取決于教師的主導(dǎo)作用能否全面發(fā)揮。在以往的教育實踐中，所謂第二課堂教育往往是為學(xué)生布置作業(yè)，誠然，在當(dāng)前，這種教學(xué)模式是不可取的。要切實發(fā)揮第二課堂教育功效，教師就必須要親身參與，與學(xué)生共同完成“第二課堂”的學(xué)習(xí)，讓教師的“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為知識，落實到學(xué)生身上。例如，教師可收集一些與課文相關(guān)的英文歌，在課堂上教授課文內(nèi)容，在第二課堂帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲，如此雙管齊下，則更能加深學(xué)生對課堂知識的認(rèn)識。此外，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，在第二課堂創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的游戲情境。例如，在學(xué)習(xí)“圣誕節(jié)”一課后，帶領(lǐng)學(xué)生在第二課堂創(chuàng)設(shè)圣誕節(jié)活動場景，通過場景布置和師生參與，以及對話語境的豐富和拓展，讓學(xué)生在第二課堂更進(jìn)一步了解“圣誕節(jié)”的文化內(nèi)涵，學(xué)會更多與圣誕節(jié)相關(guān)的英語單詞，從而提升學(xué)生的整體英語水平。

三、彰顯主導(dǎo)作用，揭示文化內(nèi)涵

基于中西方文化背景的不同，英語詞匯與中文詞匯的內(nèi)涵也不盡相同。例如，在漢語詞匯中，堂姐和表姐分別代表著兩種親屬關(guān)系，每個詞都有明確的含義指向。而在英語詞匯中，無論是堂姐、堂弟、表姐還是表弟，卻統(tǒng)統(tǒng)都用“cousin”這一單詞來表示，這是一種極為明顯的文化差異。在小學(xué)英語教學(xué)中，讓小學(xué)生了解這些差異，了解西方語言文化的內(nèi)涵，對提升小學(xué)生的英語水平有著重要的促進(jìn)作用。那么，應(yīng)如何讓小學(xué)生了解這些差異呢？我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)抓住每一個機(jī)會和利用每一個細(xì)節(jié)，更多地創(chuàng)設(shè)對話情境。例如，當(dāng)教師步入課堂，學(xué)生會全體起立向教師問好：“老師好！”而教師也會回答：“同學(xué)們好?！边@就是一個很好的對話情境，教師可利用這一情境，讓學(xué)生先用漢語問好，教師用漢語回答；隨即讓學(xué)生用英語問好，教師用英語回答。在這樣的對答中，“老師好”這句話是不能用其他詞語來代替的。但英語卻會隨著環(huán)境的變化而變化。如早上的問好是“Good morning”，而下午則是“Good afternoon”。如此，通過這樣的對話情境，久而久之可有效提升學(xué)生對英語文化內(nèi)涵的認(rèn)識，并提升小學(xué)生的英語對話能力。

總而言之，在小學(xué)英語的教育實踐中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。在由教師、教材和學(xué)生所構(gòu)成的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制中，發(fā)揮主導(dǎo)作用是教師的責(zé)任和義務(wù)，而發(fā)揮主導(dǎo)作用的目的在于落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此，如何讓教師的主導(dǎo)作用更具針對性，是需要我們在以后進(jìn)一步深入探討的課題。

（責(zé)編 張亞欣）