如何培養(yǎng)小學作文教學中的創(chuàng)新思維能力

郭志權

【摘 要】小學生作文能力的培養(yǎng)，如何在創(chuàng)新精神和實踐能力上著手？由此反思小學作文教學，我們不得不以新的教學觀念，探索作文教學新方法、新思路，特別是小學作文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必須加強。小學作文教學過程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要依賴于課堂，在課堂中尋求新的關系，從中培養(yǎng)小學生的單面的創(chuàng)新思維能力。

【關鍵詞】創(chuàng)新思維；實踐能力 ；思維定勢 ；

小學生作文能力的培養(yǎng)，應著重在創(chuàng)新精神和實踐能力上著手。由此反思小學作文教學，我們不得不以新的教學觀念，探索作文教學新方法、新思路，特別是小學作文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必須加強。小學作文教學過程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要依賴于“語文課本提供的素材”和“學生實際生活的感受”，讓學生從這些“事實”中尋求新的關系，找出新答案，這有一個思維過程，其中蘊含著創(chuàng)新思維過程。如何在小學作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力呢？根據(jù)我的教學實踐，我認為有以下幾方面：

一、打破常規(guī)思維定勢，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新意識

思維定勢是妨礙學生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙，它是一種固定不變的方式，限制學生大腦思維的活躍性。創(chuàng)新思維是一種主動的、富有創(chuàng)造性的思維方式，它往往突破習慣性思維的束縛，在解決問題時產(chǎn)生富有創(chuàng)意的觀點。為了引導學生作文打破常規(guī)思維定勢，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新意識，在作文命題上我作了多種嘗試。眾所周知，作文是一種精神勞動，思維是作文的催化劑，選材、立意、布局、謀篇都離不開學生的主動、積極的思維參與。因此，作文命題中，我注重落實學生的主體地位，調(diào)動學生思維的主動性，激發(fā)他們寫作的熱情，命題從形式到內(nèi)容都力求新穎、有趣，如：《我們小區(qū)的新鮮事》、《假如我是老師》、《我是小小設計帥》等題目，來自學生“生活近區(qū)”，自然有興趣，也樂于寫。我還時時讓學生參與到命題作文中來，讓學生自由的選擇，或請學生依作文要求，自擬題目，將作文命題補充完整再作文。學生突破常規(guī)思維束縛，自由、快樂地作文，作文中獨特的創(chuàng)新見解也躍然紙上。 除了作文命題，作文形式也力求多樣化。片斷作文、作文填空、連詞口頭作文、想象作文等多種形式的作文，使學生如同游戲，興趣盎然。心理學認為：“當一個學生對某種學習產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔?！庇终f：“有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地”。因此，“見人所未見、發(fā)人所未發(fā)、人人心中有、個個筆下無”成為學生作文時追求的一種境界。

二、加強思維方式訓練，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力

學生作文的過程是對小學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才‘有撰作?！笨梢姟八肌笔亲魑牡淖畛蹼A段。兒童作文是兒童思維的產(chǎn)物，也是作文能力表現(xiàn)的前提。

教給學生思維方法。訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大、由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文、或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，寫出的作文別出心裁、耳目一新，如：《樓房高了，小區(qū)亮了》、《我的童年》、《課堂里的笑聲》、等作文，充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。

訓練學生創(chuàng)新思維，可以滲透到活動中去。如這學期我們在寫建議書時，我組織學生到社會、學校中去走訪觀察，發(fā)現(xiàn)不合理的地方，讓學生現(xiàn)場觀察反思，設計方案，向鎮(zhèn)長、校長及有關人士提出建議。在課堂上，我讓學生互相討論、閱讀交流、啟發(fā)思考、重新修正，使自己的作文“錦上添花”，新奇的建議中既顯“幼稚”，又自認為“合理”，因為這是他們自己“寫”出來的作文，也進發(fā)出創(chuàng)新思維亮麗的火花。

三、增強寫作指導過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格

學生作文的過程，既是思維能力鍛煉的過程，更是人格培養(yǎng)的過程，因為寫的是自己的生活，是真情實感，文章自然可以流露其心路歷程。美國教育學家杜威提倡：“教育就是生活”。意思是教育不能脫離生活。教師應指導學生扎根在社會生活這個“大教室”讓學生運用白己的生活體驗去理解所學知識，將所學知識去實際應用，寫出自己的生活感受。教師要利用現(xiàn)實生活中豐富的教育資源，書報、廣播電視、多媒體課件等相關資料，開闊學生視野，拓寬學生思路，指導學生作文。如，我在講小學六年級上冊第二單元作文“克隆”時，我們班開了一次了解“克隆”說寫系列主題活動。首先，班內(nèi)開一個“我所了解的克隆”為主題的“信息發(fā)布會”，以小組為單位選派代表交流，看那個小組了解到的資料最多，讓大家感到新鮮。接下來，開一個“交流會”。小組同學先交流一下，互相補充、提示、修正。然后，根據(jù)同學的提示，進一步思考，并把自己想象到的寫成一篇文章。寫的時候，在自己認真閱讀修改的基礎上，請老師幫助修改，改好后，舉行一次“假如我會克隆，我將……”神奇本領展示活動。交流后動筆寫一篇文章，可以重點介紹你克隆的經(jīng)過嗎，也可重點介紹你克隆研究的成果，克隆后出現(xiàn)了什么神奇的情境。學生有了足夠的信息、資料，打開了思路的閘門，個個寫得都很神奇。

總之，只要我們在語文教學中有培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的意識，采取切實可行的方法，學生的創(chuàng)新思維一定能激活，作文創(chuàng)新能力一定能提高，創(chuàng)新方面一定能得到發(fā)展。