語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生展開想象

張?jiān)伱?/p>

想象力是創(chuàng)造奇跡的源泉，是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，是對(duì)無窮奧秘的探索。偉大的發(fā)明家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)步的源泉。”人教版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！边@就要求我們語文教師要做一名慧眼識(shí)金的礦工，努力開發(fā)和提煉孩子們的想象力。孩子們是富于想象的，在小學(xué)階段，我們教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造想象力，初步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力呢？我的體會(huì)是：要抓住機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生展開想象。

首先，在教學(xué)有情有景的課文時(shí)，我們教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，邊學(xué)課文邊在大腦浮現(xiàn)畫面。如《小英雄雨來》這一課中，描寫雨來跟敵人作斗爭(zhēng)的那一部分，我們就可以讓學(xué)生邊讀的同時(shí)邊想象當(dāng)時(shí)的情景，敵人是怎樣對(duì)待雨來的，而雨來又是怎樣做的，這樣學(xué)生不僅可以從想象中再現(xiàn)出敵人那副兇殘狼狽的模樣和雨來的機(jī)智勇敢，這樣有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又能培養(yǎng)他們想象力。

其次，對(duì)于課文中有些寫的簡(jiǎn)略，但是有豐富內(nèi)涵的句段，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地進(jìn)行擴(kuò)展性想象，這樣既可以使學(xué)生更深刻地理解內(nèi)容，又可以激活學(xué)生的想象能力。例如，在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時(shí)，詩的語句雖短小精悍，但意蘊(yùn)深長(zhǎng)，我們就可以利用想象來輔助我們的教學(xué)。如“兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋?！蔽覀兘處熅涂梢詥l(fā)學(xué)生的形象思維，兒童追蝶時(shí)他可能會(huì)怎么想、怎么說、怎么做，這樣學(xué)生就很容易理解詩意了。又如，《盤古開天地》一文的教學(xué)，我再講盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化的排比句時(shí)，趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生展開想象，盤古除了課文中講到的他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮……你們還能想象出盤古的身體會(huì)發(fā)生的變化嗎？學(xué)生們馬上舉出自己的小手迫不及待地回答到：盤古的肌胸變成了沙丘，指甲變成了堅(jiān)硬的石頭，鼻孔變成了一座座深邃的山洞……這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了孩子豐富的想象力，而且讓教學(xué)難點(diǎn)在孩子們的快樂中不攻自破了，達(dá)到一舉兩得的效果。再如《神筆馬良》一文，我引導(dǎo)學(xué)生想象，如果你有馬良這樣的神筆，你會(huì)畫些什么？孩子們興致勃勃地說到：如果我有馬良的神筆，我會(huì)給無家可歸的人畫一棟大大的房子，讓他們有一個(gè)安穩(wěn)的家；如果我有馬良的神筆，我會(huì)給孤兒們每人畫一個(gè)媽媽和爸爸，讓他們?cè)跍剀暗募彝ブ锌鞓烦砷L(zhǎng)；如果我有馬良的神筆，我會(huì)給窮人畫很多很多的錢，讓他們過上幸福的生活；如果我有馬良的神筆，我會(huì)給沙漠畫一片綠洲，讓行走沙漠的人不再寂寞，孤單……多么善良美麗的童心啊，在這豐富的想象中瞬間迸發(fā)。

再次，借助課文插圖進(jìn)行想象，課文插圖是根據(jù)課文內(nèi)容而作，但其內(nèi)容的信息往往要?jiǎng)儆谖淖?，利用插圖內(nèi)容的不確定性和可炸開性激發(fā)學(xué)生展開想象是行之有效的方法。例如：看圖作文《假文盲》，這是一幅漫畫，圖上畫了一個(gè)很小的車站場(chǎng)景，在“母子上車處”立了一塊很鮮明的標(biāo)牌，上面寫著“母子上車處”，而在那個(gè)站臺(tái)處卻站了四個(gè)身強(qiáng)力壯、衣冠楚楚的國(guó)家干部，他們穿著很暖和的棉大衣，擠滿了“母子上車處”，一位著裝單薄的婦女懷抱嬰兒卻沒有地方可站，就只好站在“母子上車處”的站臺(tái)外面。這時(shí)我們就可以利用這些插圖內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，從他們的著裝上可以想象出此時(shí)的季節(jié)和人物的身份，從他們的表情上可以想象出他們冷漠的態(tài)度，通過可憐的母子和四個(gè)人物的對(duì)比 ，可以聯(lián)想出一些不良的社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生也受到一些思想教育，這樣通過想象，也有助于學(xué)生的寫作。又如：教學(xué)課文《雪地里的小畫家》時(shí)，就可以引導(dǎo)孩子們憑借文字和畫面展開想象，想一想小動(dòng)物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會(huì)畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力；再如在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時(shí)，針對(duì)貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時(shí)的三幅插圖，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習(xí)跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；通過這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

還有，對(duì)有想象空間的課文，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，推測(cè)可能產(chǎn)生的新局面。這樣，故事讀寫成了供學(xué)生發(fā)揮才能的過程，在此過程中，學(xué)生的想象能力就可以得到充分培養(yǎng)。

例如《鷸蚌相爭(zhēng)》這則寓言故事，我們教師在學(xué)習(xí)時(shí)可以提出這樣一些問題讓學(xué)生討論：“鷸和蚌被漁人抓住之后，此時(shí)它們心里會(huì)想些什么？它們之間會(huì)說些什么，又會(huì)怎么做呢？”學(xué)生中有想象它們互相埋怨的，有的想象它們是怎么后悔的，還有的想象他們是怎么逃生的等等。

從學(xué)生的想象來看，他們的想象能力得到了充分的發(fā)揮，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了鶴和蚌和解了以后想辦法逃走了，例如：（1）鶴和蚌聽了小鳥的勸告后，原諒了對(duì)方，這是漁人打開門，鶴就讓蚌夾住它的尾巴上的羽毛帶著蚌飛向了蔚藍(lán)的天空。（2）、不一會(huì)兒，門被鶴啄出了一個(gè)大洞，就這樣，他們逃走了。（3）、漁人找不到鶴和蚌，心想一定是從后門逃走了，好不容易撿來的食物就這樣沒有了，他氣的直跺腳，但又沒辦法，只好垂頭喪氣地回家去了，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的后果相反，如“他們最終被漁人吃掉了”等等。學(xué)生的想象力被激發(fā)后，各個(gè)都成了妙語連篇的說是能手，既鍛煉了他們的想象能力，又鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。

最后，語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生多談充滿想象的神話、童話、科幻故事，試寫一些神話故事、練寫童話，在讀與寫的實(shí)踐中展開想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)造想象的能力。

如：《假如賣火柴的小女孩來到你身旁》這樣的練寫，激發(fā)學(xué)生充分去想。有的學(xué)生想：“假如買火柴的小女孩在我身旁，我會(huì)把我的好吃的給她吃，把我的漂亮衣服給她穿，把我的玩具給她玩，讓她住在我們家，跟我一起睡、一起玩、一起讀書、寫作業(yè)、一起上學(xué)，做她的好伙伴、好朋友?！庇械膶W(xué)生想：“我會(huì)和她一起逛公園，美美的玩一場(chǎng)”。還有的學(xué)生想：“我把我所有的好看的書都給她看”等等?？傊?，學(xué)生的想象能力是很豐富的，這樣學(xué)生不但再現(xiàn)了課文中的可憐的小女孩，而且又想象了一個(gè)幸福的小女孩。既鍛煉了想象力，又使思想受到熏陶，提高了寫作能力。

總之，新世紀(jì)需要富有創(chuàng)造能力的新型人才，作為新世紀(jì)的教師，我們教師自身首先要沖破傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的牢籠，樹立素質(zhì)教育的新觀念，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中、在自然中得到真知灼見。只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，恰到好處地為學(xué)生大膽想象提供催化與導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，學(xué)生就能展開暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中，從而進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新能力的提高，培養(yǎng)出富有個(gè)性，適應(yīng)時(shí)代的高效人才。