小學語文作業(yè)設(shè)計淺談

陳青

傳統(tǒng)的作業(yè)模式只是對課堂上所學知識的簡單化的鞏固重復，不注重學生的感受和興趣，不是對課本知識的綜合運用，更沒有和學生的生活實踐結(jié)合起來，不利于學生的能力培養(yǎng)和個性發(fā)展。作業(yè)設(shè)計是教學工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，其研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設(shè)具有重要的意義。作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計，是語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，也是幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習的重要途徑。作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識。因此，適當布置一些作業(yè)是有必要的。

一、小學語文作業(yè)設(shè)計的特點

新課程實驗中作業(yè)的設(shè)計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。因此，小學語文作業(yè)設(shè)計應具有以下特點：

開放性：語文是開放的，是和社會生活聯(lián)系最密切的學科。語文作業(yè)也應該是“開放性”的，應該將課內(nèi)課外聯(lián)系起來，使其成為一泓活水，從而使學生在豐富多彩的語文課外生活中學語文，用語文，有效地激發(fā)他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學生學習的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新性： 面向未來的語文教學，應當從保守型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在語文作業(yè)設(shè)計上，即要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運用能力，在運用中強化創(chuàng)新意識。但是在優(yōu)化重現(xiàn)式作業(yè)的同時，更多地應當設(shè)計創(chuàng)新的作業(yè)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，這是時代的要求，對進一步提高語文作業(yè)的訓練功能有百利而無一害。

趣味性：俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明“興趣是最好的老師”，任何一門學科都應該扎實、活潑、生動的全面提高學生的文化素養(yǎng)。通過教師對作業(yè)的設(shè)計，能讓學生興味盎然地去完成作業(yè)；通過教師對作業(yè)的評價，能讓學生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。

發(fā)展性： 這一點主要體現(xiàn)在作業(yè)評價方面，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原由水平上的發(fā)展?！?/p>

人文性： 教師平常教學，表面上面對的是教材、課本、學生、作業(yè)，其實，是在和一個學生以及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，作業(yè)就是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動成為學生人文素養(yǎng)形成的重要載體。

二、依托興趣，通過語文作業(yè)調(diào)動學生的語文學習興趣

教學實踐證明，興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。我們語文作業(yè)的設(shè)計首先要從學生興趣出發(fā)，針對學生的教學實踐，在設(shè)計作業(yè)時，就應該靈活新穎、富有情趣，吸引學生。如教學《曉出凈慈寺送林子方》后，為了鞏固對詩的理解，設(shè)計這樣的練習：擅長繪畫的人，請根據(jù)詩的意境畫一幅圖；擅長習作的人，請把詩改寫成文，或者根據(jù)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”展開想像寫一段話，并用上這一句詩等。無論是繪畫、改寫、造段，都要在理解的基礎(chǔ)上進行，同時也在“活動”中理解。另外每個月，在規(guī)定學生完成一篇讀書筆記的前提下，也是鼓勵學生嘗試根據(jù)自己的愛好選擇書籍，不需要人云亦云。

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯虒W的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。然而有些語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形成了一個一塵不變的脫離實際的無趣模式，這樣非常不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此教師的作業(yè)設(shè)計應富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，使學生處在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。如學了《讓我們蕩起雙槳》后，學生們情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；學習《秋天》之前，讓學生們?nèi)フ仪锾?，并練習說一句優(yōu)美的話：學了《奴隸英雄》、《草船借箭》等故事性強的課文，讓學生們排演課本?。粚W了《世紀寶鼎》，讓學生為2008年奧運會設(shè)計吉祥物并附解說……課后，他們寫起了劇本，開展了比賽；講起了《窮人》后來發(fā)生的故事……應該說，比起常規(guī)的抄寫練習，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學生不但不把它們看成是負擔，能按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心，可以說以作業(yè)為樂。將學習從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發(fā)了學生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。

三、開放自主的語文作業(yè)設(shè)計

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人?！豹毩⑿允莿?chuàng)造者的必備品質(zhì)，但在具有獨立性的同時，創(chuàng)造者還應具有合作精神。作為語文教學內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學習內(nèi)容中，拘泥于課本知識中。小學語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。如學了《院子里的悄悄話》后，我讓學生到大自然中去觀察，進一步了解年輪的三個作用；學了《火燒云》一課后，讓學生利用傍晚時間觀察火燒云的變化，并根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記；學會了有關(guān)蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學著去菜場買菜；在學習了課文《四季》之后，讓學生畫出自己最喜歡的季節(jié)，在作業(yè)評講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫；學了《黃河象》、《琥珀》等科普文章后讓學生選定一種事物進行仔細觀察后去查閱資料，把探究到的知識寫成小論文介紹給大家……這樣把作業(yè)設(shè)計與兒童的家庭生活。社會生活以及其他各科的學習活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，根據(jù)不同課文的要求，教師可以尋找一個最佳切入點，既讓學生自編作業(yè)題，又注重激發(fā)他們在自編中的創(chuàng)造性，把作業(yè)的“老面孔”演化為多種多樣富有創(chuàng)意的語文實踐活動，讓作業(yè)能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地。如在學習完《蟋蟀的住宅》后，學生設(shè)計了一組題：畫畫、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞。這個題目使多學科滲透于語文教學中，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調(diào)動學生的學習興趣，能引導學生關(guān)注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力。語文教師要以新課程標準精神為依據(jù)，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體，重視學以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，使學生的個性在作業(yè)中得到張揚；使學生的人格在這里得到尊重；使學生的情感在這里得到體驗；使學生的生命在這里得到發(fā)展；為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。