談?wù)劇暗Z法教學(xué)”語境下的英語語法教學(xué)

周玉梅

摘要：隨著新教改的全面推廣，中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新版教材的推行使用，在中、高考比較突出的，就是直接考查語法知識的題目少了，相應(yīng)的分值也小得多了。因此在英語教學(xué)中，語法規(guī)則的教學(xué)一直很有爭議，該不該講，怎么講，講到什么程度等等都是大家激烈討論的問題。本文將針對這些問題，探討在新課標(biāo)下中學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀、重要性以及有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 淡化語法 英語語法教學(xué)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以語法規(guī)則為主線，大部分教師認(rèn)為：教英語，重點(diǎn)就是教語法。借熟練地掌握語法規(guī)則來學(xué)習(xí)英語，重語法規(guī)則的講解、輕語言交際技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)出來的學(xué)生懂語法、會考試，但往往聽不懂、不會說，于是“啞巴英語”隨之而生。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力?！毙抡n程改革的重點(diǎn)是改變英語課程過分重視語言知識的講解與傳授，而且隨著新課改和新版教材的推行使用，英語中、高考試卷的基本構(gòu)成與賦分比例也發(fā)生了很大的變化，比較突出的就是直接考查語法知識的題目少了，相應(yīng)的分值也小得多了。中、高考是個指揮棒，在英語教學(xué)中出現(xiàn)了一種“淡化語法教學(xué)”的觀點(diǎn)。

隨著新版教材的使用，教材由以往以語法規(guī)則為線索的編寫方式改為以話題為中心、穿插語法的編寫方式，交際教學(xué)法、情境教學(xué)法開始走入英語課堂。聽、說、讀、寫等技能成為英語教學(xué)的重點(diǎn)，語法是否還要教、如何教成為一個頗具爭議的話題。隨著中、高考中直接考查語法結(jié)構(gòu)的試題減少，不少英語教師產(chǎn)生了淡化語法教學(xué)，甚至拋棄語法教學(xué)的想法，提出了“聽說領(lǐng)先，淡化語法，側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)”的教學(xué)法。一些師生認(rèn)為，教授語法和學(xué)習(xí)語法不夠時(shí)髦，是過時(shí)了。也有人認(rèn)為，語法教學(xué)可以取消了。英語語法教學(xué)真的可以一點(diǎn)不要了嗎？淡化就等于取消了嗎？我的回答是否定的。

我認(rèn)為，學(xué)語言卻不講語法的規(guī)則是不現(xiàn)實(shí)的，語言法則存在于語言的實(shí)踐中，剔除語法教學(xué)的英語教學(xué)實(shí)際上不存在。事實(shí)上，在英語教學(xué)中，語法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，這些語法知識都是不可回避的。因此，我們有必要澄清，淡化不等于取消。從某種程度上講，考試反而對語法的要求更高了。因?yàn)閷W(xué)生只有掌握了堅(jiān)實(shí)的語法基礎(chǔ)，結(jié)合語境靈活運(yùn)用，才能選出正確選項(xiàng)。語法在語篇銜接中也起著舉足輕重的作用，近年來中、高考閱讀理解中句式結(jié)構(gòu)趨于復(fù)雜，語法知識在閱讀中的重要性又凸現(xiàn)出來，再看近些年的中、高考完形填空，句子結(jié)構(gòu)也是越來越復(fù)雜，要求也越來越高，簡單句在減少，復(fù)合句在增加，考查了學(xué)生對語法知識的掌握和運(yùn)用能力。

現(xiàn)在中學(xué)生的聽說能力、閱讀能力比以前教的學(xué)生有較大的提高，但同時(shí)也可以明顯感覺到他們的語言結(jié)構(gòu)，特別在語法方面比以前的學(xué)生差多了，具體表現(xiàn)在他們的寫作里面，很多學(xué)生的作文里幾乎找不出幾個完整和像樣的句子來，讓教師批改起來無從下手，很是頭疼，這不能不引起我們的高度重視。語法教學(xué)在整個英語教學(xué)中還應(yīng)該有它一定的地位。

我這樣說并不是否定“淡化語法教學(xué)”的正確性，也并不是要維護(hù)傳統(tǒng)英語教學(xué)中語法至上，為掌握語法而掌握語法的做法。既然語法存在于豐富的語言實(shí)踐中，那么我們先得有相應(yīng)的語言實(shí)踐，然后才可能感知隱藏其中的語法。豐富的語言實(shí)踐始終是第一性的東西，學(xué)習(xí)語法只不過是為了更好地學(xué)習(xí)語言。過去那種語法至上，語法壓倒一切的做法，本末倒置，不能再重演了，關(guān)鍵是要把握好語法教學(xué)的“度”，真正做到“淡”而有“味”。怎樣把握語法教學(xué)這個“度”呢？那就是要充分理解新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，充分理解中、高考考試說明，明確其中關(guān)于語法教學(xué)的具體規(guī)定，并在英語教學(xué)中把它們統(tǒng)一起來，做到既符合新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，又適應(yīng)備考的需要。

在“淡化語法教學(xué)”語境下怎樣進(jìn)行英語語法教學(xué)？

一、認(rèn)真領(lǐng)會《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，正確理解和把握“淡化”的意思和尺度

本著先語言后語法的原則，分散難點(diǎn)，循序漸進(jìn)。新課標(biāo)要求教授語法規(guī)則的方式是通過讓學(xué)生對語言材料的學(xué)習(xí)及開展任務(wù)型活動的方式去發(fā)現(xiàn)、歸納。所以，在學(xué)習(xí)語言材料之后，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納，等學(xué)生掌握了語法規(guī)則之后再用語法規(guī)則來指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)。有的教師不切合教材實(shí)際，喜歡將語法集中到一起來講，想“一步到位”，這是不現(xiàn)實(shí)的，從學(xué)生的接受能力來說，分散講效果更好。

二、把握好所授語法知識的難度

比如，在初中階段對過去完成時(shí)態(tài)和過去將來時(shí)態(tài)、動詞不定式作定語和主語的用法，只要求學(xué)生了解就行了，不必作為重點(diǎn)掌握。

三、把握學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

例如，漢語和英語作為兩種不同語系的語言，雖有很大的差異性，但毋庸置疑，同是語言學(xué)科，也有很多相同點(diǎn)。比如在語音方面，我們就知道漢語拼音有韻母和聲母，而英語中有元音和輔音；漢語拼音中有單韻母和復(fù)韻母，英語中也有單元音和雙元音，這里面就有一定的對應(yīng)性。尤其是漢語拼音中的大部分聲母和英語中的大部分輔音讀音和讀法完全一樣，掌握了這些對應(yīng)規(guī)律，就可以指導(dǎo)學(xué)生利用母語的優(yōu)勢來學(xué)習(xí)英語了。語法方面，兩種語言也有一定的相似性。比如在句子構(gòu)成方面，我們知道漢語句子有主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)，英語中也有這些成分，而且這些成分在詞性構(gòu)成上幾乎是完全一樣的。漢語中有主動句和被動句，英語中有主動語態(tài)和被動語態(tài)等等，因此我們應(yīng)該充分利用漢語語法的已知去把握英語語法的未知。

四、幫助學(xué)生巧記、巧用語法規(guī)則

語法學(xué)習(xí)有時(shí)還是需要背誦的，尤其是把英語作為foreign language來學(xué)習(xí)的中國學(xué)生。在教學(xué)語法過程中我注意總結(jié)各種規(guī)則的特點(diǎn)以及相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并從中總結(jié)出了一些巧記的方法。

1.利用順口溜來記。比如，基數(shù)詞變序數(shù)詞的變化規(guī)則，總結(jié)如下：一二三要牢記，八去t、九去e、ve要用f替，要是以y來結(jié)尾、把y變ie別客氣，最后再加th。

2.利用規(guī)則的特點(diǎn)來記憶。比如，現(xiàn)在分詞的構(gòu)成規(guī)則，我把它先簡化成“直接加”“去e 加”和“雙寫加”，再進(jìn)一步析解什么是“直接加”“去e加”和“雙寫加”，這樣學(xué)生很快就理解記住并能使用了。

3.借助各種規(guī)則之間的不同點(diǎn)來記憶。找出各種規(guī)則之間的不同點(diǎn)有助于各種規(guī)則的記憶與運(yùn)用。比如，現(xiàn)在分詞構(gòu)成規(guī)則只有三條，沒有“輔音字母加y結(jié)尾的，改y為ie”這一條，而其他規(guī)則里都有這條，這樣記得的東西牢靠，不易混淆。

五、通過做適量的練習(xí)來鞏固所學(xué)語法知識，加深對語法的認(rèn)識和理解

總之，語法教學(xué)是英語教學(xué)中一個不容忽視的方面 。在英語教學(xué)中教師要注意避免盲目性和走極端，恰當(dāng)把握好“淡化語法教學(xué)”尺度，以收到事半功倍的效果。

（責(zé)編 張亞欣）