淺談初中語文課堂閱讀教學(xué)中的提問藝術(shù)

石永茂

摘要：在初中語文課堂閱讀教學(xué)中，提問是最重要且運(yùn)用最多的手段之一。筆者結(jié)合近幾年教學(xué)實踐就語文課堂閱讀教學(xué)中如何使提問更具藝術(shù)性淺談幾點粗淺的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：初中語文 提問藝術(shù) 課堂閱讀 注意力 思維

一位美國教育學(xué)家曾說過：“教師教學(xué)水平的高低，可以從他們提出問題的質(zhì)量和發(fā)問的技巧表現(xiàn)出來?！彼?，提問不僅僅是一種教學(xué)手段，更是一門抽象的教學(xué)藝術(shù)。下面，我結(jié)合自己的一些教學(xué)經(jīng)驗就語文課堂閱讀教學(xué)中如何使提問更具藝術(shù)性談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、提問技巧在語文課堂閱讀中的重要性

語文課堂實踐證明，是否提出引導(dǎo)性的問題，是決定教學(xué)任務(wù)能否順利完成的重要因素。傳統(tǒng)的語文課堂中，教師常常按照一成不變的教學(xué)模式授課：首先介紹作品背景，接著范讀、齊讀課文，然后解釋字詞，分析課文，最后作業(yè)布置。整堂課都是教師在喋喋不休地講，課堂氣氛死板、沉悶，使得學(xué)生缺乏激情，難以激發(fā)起學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。這樣的課可以說只是在浪費時間，根本不能完成預(yù)期的教學(xué)目的。

課堂上形象的提問對我們的教學(xué)是非常重要的。因為在語文課堂上，學(xué)生每次上課都是處在一種半懂不懂的情況下，他們自認(rèn)為自己什么都懂了，都聽明白了，這時如果教師加以追問，就會引發(fā)學(xué)生的深思，從而刺激他們的探索欲，并能使他們積極主動地尋求答案。

二、如何有效提問

（一）問題的設(shè)置要明確

教師要根據(jù)教材內(nèi)容，抓住文章的重點、難點來提出問題。只有這樣才能明確目標(biāo)，抓住重點引導(dǎo)學(xué)生，從而取得事半功倍的效果。課文中的難點主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的路途中難以克服，但教學(xué)上又必須完成的任務(wù)。它是教學(xué)中的絆腳石，也是教師在授課過程中必須解決的問題。抓難點，體現(xiàn)了當(dāng)今以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，它要求我們教師從學(xué)生的角度來考慮問題。教師針對課文中的重點、難點來設(shè)置問題，就好像寫文章要開門見山，簡單利索。

（二）問題的設(shè)置要具啟發(fā)性

學(xué)生對每篇課文的閱讀，并不是一開始就感興趣的，因此，教師要抓住他們的心理特征，采用各種不同的教學(xué)手段來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問題，以此來激活他們的思維，拓展他們的思路。這樣，學(xué)生就能對自己原有的知識進(jìn)行拓展，并能在教師的引導(dǎo)下解決問題。這樣解決問題有利于學(xué)生對文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使他們很自然地掌握文章的內(nèi)容與中心，從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）問題的設(shè)置要具創(chuàng)新意識

一般的課堂閱讀教學(xué)，提問貫穿于整個教學(xué)過程。提出的問題復(fù)雜瑣碎，是課堂教學(xué)效率低的主要原因。設(shè)置問題的不全面，實際上是課堂教學(xué)改革失敗的表現(xiàn)。樹立創(chuàng)新意識，就要求教師不斷探究課堂教學(xué)的主要問題，用少量且具有引導(dǎo)作用的主要問題來代替繁雜細(xì)碎的次要問題。主要問題在課堂閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)和支持作用，它貫穿于整個教學(xué)進(jìn)程中，能從整體上引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題并解決問題。

三、課堂閱讀教學(xué)中提問需注意的幾個問題

（一）評判定型的問題

在設(shè)計問題時，語文教師應(yīng)注意判斷提問能否激發(fā)學(xué)生的思維，能否成為傳授知識技能的重要方法，并注意其和問題答案的評判是否有密切的關(guān)系。如果評判死板，那么談?wù)撎釂柤记梢簿秃翢o價值了。

以大家熟悉的寓言為例：一只猴子摘了玉米，往前走，發(fā)現(xiàn)了前面地里的大西瓜，于是扔掉了玉米去摘西瓜。走著走著，猴子又看見了一只兔子，于是又扔掉西瓜去追兔子，但兔子跑得很快沒有追到。最后，猴子什么也沒得到。這個中考題就是讓學(xué)生就這則寓言寫一篇議論文。大多數(shù)學(xué)生作文的論點都是指責(zé)猴子思想不堅定，導(dǎo)致一無所獲，只有一篇文章則贊揚(yáng)猴子積極向上、永不滿足，雖然歷經(jīng)挫折但其精神值得我們學(xué)習(xí)。這個論點可以說新穎、獨特，但評分教師卻給了一個低分，原因是后者不符合所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。

傳統(tǒng)的考試題目中，有些題目要么要求死記硬背，要么出一些偏題怪題，幾乎和智力競賽或字謎游戲差不多，答題很容易偏離文章中心，從而出現(xiàn)答題錯誤的現(xiàn)象。這種試題考查的不是學(xué)生的讀寫能力。因為這些題目的答案唯一，也就導(dǎo)致了課堂提問的單一化。當(dāng)教師提出問題后，他們會誘導(dǎo)學(xué)生往唯一答案上說。倘若學(xué)生說不出標(biāo)準(zhǔn)答案，那教師就只好照本宣科了。我們應(yīng)當(dāng)記?。禾釂柕哪康膽?yīng)當(dāng)是了解和激發(fā)思維的過程，而不是單純地說出問題的答案就可以了。

（二）難題中的問題

教師設(shè)置提問要能引起學(xué)生的積極思考。過于復(fù)雜、困難的問題，學(xué)生都回答不了，只能由教師自己回答。這雖然表面上看來完成了提問過程，但其實是在學(xué)生的幫助下展現(xiàn)了一下教師的才智。而過于簡單的問題又會養(yǎng)成學(xué)生不努力思考的習(xí)慣。課堂提問的“度”，應(yīng)該是既不能難倒學(xué)生，也不能讓學(xué)生不動大腦，最好是讓他們開動腦筋積極思考后得到答案。

總之，初中語文課堂上適時適度且富有藝術(shù)性的提問，能讓學(xué)生快速地把固有的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。因此，它是拓展學(xué)生思維，有效完成教學(xué)目標(biāo)的有力保障。

（責(zé)編 張翼翔）