例談小學(xué)數(shù)學(xué)有效閱讀的指導(dǎo)策略

朱巧蘭

摘要：筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生能正確地閱讀、理解題目的要求，是解決問題的關(guān)鍵。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀呢？教師在教學(xué)時，首先要重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，充分認識到數(shù)學(xué)閱讀對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性；同時又要加強對學(xué)生進行讀題技巧的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：有效閱讀 閱讀習(xí)慣 閱讀技巧

在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生許多“粗心”“失誤”往往是在讀題、審題這一環(huán)節(jié)發(fā)生了問題。培養(yǎng)學(xué)生能正確地閱讀、理解題目的要求，是解決問題的關(guān)鍵。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生能正確地讀題、理解題目的要求進行了探索。

一、以生為本，提高學(xué)生對正確讀題重要性的認識

新課標指出，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實生活或具體情景中抽象出數(shù)學(xué)問題的能力。那么無疑，培養(yǎng)學(xué)生準確地讀題，理解情境是很重要的。只有學(xué)生有主動獲取信息的能力，才能分析和處理問題，才能不斷地提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如：在北師大版六年級上冊中有這樣一道習(xí)題，大圓的半徑是4厘米，小圓的半徑是1厘米，大圓與小圓的周長之比是（ ），小圓與大圓的面積之比是（ ）。

學(xué)生解答周長之比時正確率很高，但是面積之比很多學(xué)生往往寫成了（16：1），錯誤率很高。作業(yè)一分析，很多學(xué)生恍然大悟：“??！原來是題目沒讀好?！?/p>

像上面的情況，在平時的作業(yè)考試中經(jīng)常發(fā)生。很多學(xué)生把它歸結(jié)為太粗心，但下次仔細點情況真的能改變嗎？我想并不是。在做題時我總會不厭其煩地跟學(xué)生強調(diào)做題要仔細讀題、審題，但同樣的問題還是不斷地出現(xiàn)。我覺得歸其原因，是這些學(xué)生沒有掌握好讀題的技巧和方法。因此培養(yǎng)學(xué)生準確地讀題習(xí)慣，是解決學(xué)生這個問題重要的一部分。

二、培養(yǎng)學(xué)生認真讀題、審題習(xí)慣

在日常批改作業(yè)的時候，我們經(jīng)常會看到學(xué)生五花八門的錯誤。究其原因是因為很多學(xué)生在做作業(yè)的時候，往往題目沒讀完整就開始動筆做題，有時甚至只讀了個開頭或一半。因此，我覺得培養(yǎng)學(xué)生認真讀題的習(xí)慣很重要。

（一）完整讀題，提高解決問題的正確率

在平時的教學(xué)中，我們經(jīng)常會碰到此類情況：一類題目學(xué)生以前做過了，但現(xiàn)在改變了其中的一個條件，學(xué)生還是根據(jù)以前的方式方法在做，說明學(xué)生在這之前，根本就沒有認真讀題。先把題目讀完整再做題，對于讀了一遍之后讀不懂的，就要嘗試多讀幾遍，找出關(guān)鍵信息。養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，才能降低錯誤率。就像三年級有一道這樣的練習(xí)題：三年級258人，比四年級少89人，兩個年級一共多少人？

A學(xué)生：258-89=169（人）

B學(xué)生：258+89=347（人）

C學(xué)生：258+89=347（人）

347+258=605（人）

顯然，前兩位學(xué)生的回答，思路是錯誤的，只有第三個是正確的。題目不難，但做錯了，而細細思考這種“馬虎”現(xiàn)象，感覺應(yīng)該與學(xué)生在讀題時沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有關(guān)。所以，我們要加強這方面的訓(xùn)練，以提高學(xué)生解決問題的正確率。

（二）提煉重點，提高學(xué)生讀題的有效性

教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，訓(xùn)練學(xué)生從具體情景中找出關(guān)鍵信息的能力。也就是說要多多培養(yǎng)讓學(xué)生從具體情景中抽象出數(shù)學(xué)模型的能力。

比如，六年級上冊中在百分數(shù)一道練習(xí)題：“飼養(yǎng)場養(yǎng)了900只灰兔子，比白兔多20%。白兔有多少只？”對于這道題目的分析，我引導(dǎo)學(xué)生把它簡略成一道文字題：“比（ ）多20%是900？”學(xué)生經(jīng)歷了這一抽象的過程后，就能直奔主題，抓住主干，學(xué)生練習(xí)效果也不錯。

（三）類比實際，強化問題解決的策略性

學(xué)生的生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用類比法比較生活中的問題與問題之間的異同，更能促進閱讀能力的提高。所以，我會在平時習(xí)題中增加變式的練習(xí)，雖然只有一字之差，但題意卻完成不同。

例如：

①一輛汽車2小時行使130千米，照這樣的速度，從甲地到乙地還需行駛3小時。甲、乙兩地相距多少千米？（用比例解）

②一輛汽車2小時行使130千米，照這樣的速度，從甲地到乙地需行駛3小時。甲、乙兩地相距多少千米？（用比例解）

三、優(yōu)化讀題技巧，引導(dǎo)學(xué)生有效讀題

雖然學(xué)生在平時的作業(yè)中積累了一些讀題的方法，但都十分零散，不完整。因此在做題中需要我們給予科學(xué)的、及時的、經(jīng)常性地指導(dǎo)。

（一）細辨認

讀數(shù)學(xué)題不可能像讀小說一樣快速瀏覽就能知道故事情節(jié)。數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性和邏輯性就決定了在解決問題時需要學(xué)生用眼睛仔細地看準每一個字、每一個詞和每一句話。所以需要仔細認真，稍一不留神就會把意思理解錯，而導(dǎo)致題目做錯。

（二）勤動筆

數(shù)學(xué)語言簡明、形象，要根據(jù)題中的數(shù)量關(guān)系，分清層次，把整道題分解成幾個小部分，就能化繁為簡、化難為易。因此，當題目的信息被感知時，我們可以將其中一部分信息用簡短的數(shù)學(xué)語言記錄下來。在做題時碰到一些重要字詞或一時難以理解的概念，我會讓學(xué)生作記號標出來。如：大圓的半徑是4厘米，小圓的半徑是1厘米，小圓與大圓的面積之比是（16：1），這是明顯錯誤。當出現(xiàn)這樣的錯誤后，我會讓學(xué)生讀題時，在下面的大和小字上圈一圈，并在上面寫上數(shù)字，提醒自己在解答時要特別注意圈出的字。勤于記錄信息是解題的好習(xí)慣，它能促進問題的順利解決，有利于我們進一步的感知和分析，產(chǎn)生的失誤也少。

（三）善動腦

思考是對輸入大腦的閱讀文字信息的識別與加工。引導(dǎo)學(xué)生在審題過程中養(yǎng)成仔細推敲，耐心思考的習(xí)慣。要善于抓住題目中的關(guān)鍵的字、詞或句，準確理解其表達的意義。如在“小紅有10張卡片，比小剛多3張，小剛有多少張卡片？”中，“比小剛多3張”，到底是誰的比小剛多，只有讓學(xué)生在審題中仔細推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。

讀題能力的培養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的。教師要根據(jù)低年級學(xué)生認知和思維的特點，有計劃、有目的地在平時的課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)，真正幫助學(xué)生提高讀題能力。

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”語言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，而數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性和縝密性更加決定了數(shù)學(xué)解決問題時的讀題和其他閱讀有所區(qū)別。它需要學(xué)生掌握一定的方法和技巧。學(xué)生只有掌握了方法和規(guī)律，才能更加科學(xué)準確地解決問題。所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開閱讀。讓數(shù)學(xué)閱讀走進課堂，讓數(shù)學(xué)閱讀成為實現(xiàn)數(shù)學(xué)“減負高效”有力的途徑和方法。

參考文獻：

[1]馮克誠.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實用方法[J].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2010.

[2]國家數(shù)學(xué)課程標準，2011.

（責編 趙建榮）