淺談?wù)n堂有效性提問(wèn)的策略

曹銀芳

課堂提問(wèn)是教師通過(guò)課堂活動(dòng)中師生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。有效的課堂提問(wèn)能夠激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)，保證教學(xué)的順利實(shí)施。它是一門科學(xué)，有著內(nèi)在的規(guī)律，引導(dǎo)著學(xué)生朝著正確的目標(biāo)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。它又是一門藝術(shù)。問(wèn)題的巧妙設(shè)置，有效的引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的靈性，成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。一個(gè)有效的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生理解問(wèn)題至關(guān)重要。教師是課堂的主導(dǎo)者，就應(yīng)該研究和掌握提問(wèn)的技巧，提高課堂提問(wèn)的有效性，從而取得有好的課堂教學(xué)效果。一堂好課，正因?yàn)橛辛藥熒g的互動(dòng)，有了師生之間的問(wèn)答交互，才會(huì)使課堂充滿著靈動(dòng)，才會(huì)使每個(gè)學(xué)生充滿靈氣。

宋代學(xué)者朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑?！背Ｑ缘溃骸皩W(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，連學(xué)帶問(wèn)?！苯處熞粋€(gè)有效的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生去思考、去探索，使學(xué)生從中獲得知識(shí)，獲得智慧，養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)善于思考的良好習(xí)慣?？墒牵谌粘＝虒W(xué)中，一些教師雖然也設(shè)計(jì)了問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行了回答，但仍存在一些問(wèn)題。由于問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏有效性，學(xué)生的思考必然不深入，課堂效果也就不會(huì)明顯。原因是教師提問(wèn)問(wèn)題時(shí)只注意了教材的內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的主體行為，問(wèn)題都是由教師一手設(shè)計(jì)的，答案也是由教師自己制定的，只等學(xué)生上課時(shí)對(duì)號(hào)入座。一旦有學(xué)生標(biāo)新立異，超出了教師的設(shè)計(jì)范圍，教師就會(huì)把他當(dāng)做異己，否定學(xué)生的思維。很多教師設(shè)計(jì)了問(wèn)題期待的是學(xué)生回答的問(wèn)題與答案吻合，期望的是整個(gè)課堂圓圓滿滿。這樣的課堂看似天衣無(wú)縫，但扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的思維，使學(xué)生的思維被遏制了。這樣的課堂最終是教師代替了學(xué)生，一些問(wèn)題的提出失去了價(jià)值的存在，其課堂效果就不會(huì)有真實(shí)性。所以，一堂好課必須有好的提問(wèn)，提問(wèn)也必須把握好時(shí)機(jī)。

一、有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高問(wèn)題的針對(duì)性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)不是為了活躍課堂氣氛，不是為了提問(wèn)而提問(wèn)，而是為了解決問(wèn)題。提出什么樣的問(wèn)題，要解決什么樣的問(wèn)題，是每個(gè)教師必須深入思考的。一堂語(yǔ)文課，如果讓學(xué)生泛泛讀課文，學(xué)生也許不會(huì)提出任何的問(wèn)題。這時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容提出疑義。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有疑義時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生解決疑義。我們知道，一個(gè)好的問(wèn)題總能一石激起千層浪，引發(fā)學(xué)生無(wú)限的思考?？墒?，現(xiàn)實(shí)課堂中很多教師的提問(wèn)脫離了學(xué)生的實(shí)際，沒(méi)有實(shí)際意義，或是空洞無(wú)物。由于問(wèn)題沒(méi)有實(shí)際的價(jià)值，既浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，又使學(xué)生失去了對(duì)問(wèn)題探究的欲望，從而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)問(wèn)題不能太深?yuàn)W，如果一個(gè)問(wèn)題學(xué)生想了半天也搞不明白，學(xué)生就失去了探究的欲望；如果問(wèn)題問(wèn)得太籠統(tǒng)，學(xué)生找不到回答問(wèn)題的切入點(diǎn)，也不可能回答正確。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮有沒(méi)有必要，有沒(méi)有價(jià)值，有沒(méi)有實(shí)效性。當(dāng)提則提，提就要有針對(duì)性，有效果。

二、把握時(shí)機(jī)，提高問(wèn)題的有效性

一個(gè)好的問(wèn)題，不但要有針對(duì)性，還要有實(shí)效性。所以，一個(gè)問(wèn)題的提出要把握好最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容想要提出疑問(wèn)時(shí)，教師要給他們提供表達(dá)問(wèn)題的空間。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師要為他們搭建一個(gè)解決問(wèn)題的平臺(tái)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)高漲，學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)活躍。

1.在學(xué)生理解有問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)給予疏導(dǎo)。一篇課文的重點(diǎn)應(yīng)該就是學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的地方，也就是需要教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)幫助學(xué)生解決的地方。所以，在遇到學(xué)生難以理解的地方，教師就要通過(guò)提問(wèn)給予疏導(dǎo)。如在老舍先生的《養(yǎng)花》一文中有這么一句話：“當(dāng)然，也有傷心的時(shí)候，今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還沒(méi)有移入盆中……全家?guī)滋於紱](méi)有笑容?！边@篇課文淺顯易懂，它是通過(guò)老舍先生養(yǎng)花的經(jīng)歷談養(yǎng)花的樂(lè)趣。既然是寫?zhàn)B花的樂(lè)趣，為什么又談到“全家?guī)滋於紱](méi)有笑容”，這不是與本文的主題矛盾嗎？這一部分內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。教師可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生真正感悟到在生活中往往喜憂并存，有淚有笑，這才是完整的生活，同時(shí)也可以讓學(xué)生感悟到老舍先生樸實(shí)、真實(shí)的文學(xué)風(fēng)格。

2.當(dāng)學(xué)生理解問(wèn)題有偏差時(shí)，要及時(shí)糾偏。小學(xué)生由于年齡小，理解能力差，知識(shí)積淀的不豐厚，所以理解問(wèn)題往往出現(xiàn)偏差，不能全面地去認(rèn)識(shí)問(wèn)題。這就需要教師及時(shí)糾偏，給學(xué)生以正確的思維，不能含糊其辭，讓學(xué)生帶著不正確的思想去認(rèn)識(shí)事物。如《三打白骨精》一文著重贊揚(yáng)了孫悟空?qǐng)?jiān)定不移，機(jī)智勇敢，善于識(shí)別敵人詭計(jì)的精神。當(dāng)課尾教師讓學(xué)生評(píng)議人物并說(shuō)說(shuō)自己最喜歡誰(shuí)時(shí)，卻有學(xué)生說(shuō)喜歡白骨精，理由是白骨精能言善變，機(jī)智聰明，不僅使計(jì)讓唐僧趕走悟空，而且悟空如此神通幾次都打不死白骨精的真身，可以看出白骨精也是本領(lǐng)高強(qiáng)。顯然，學(xué)生的理解與課文的原意是相反的，與教師的預(yù)先設(shè)計(jì)也是不同的。這時(shí)候需要教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行糾偏，把學(xué)生的思維引到課文的中心上來(lái)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)事物。

3.當(dāng)學(xué)生理解膚淺時(shí)，要通過(guò)提問(wèn)引向深入。在學(xué)習(xí)《小音樂(lè)家楊科》一文，講到楊科悲慘地死去時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：是誰(shuí)害死了楊科？學(xué)生肯定會(huì)有不同的理解。有的學(xué)生認(rèn)為是被管家害死的，有的學(xué)生認(rèn)為是被更夫害死的，也有的學(xué)生認(rèn)為是被仆人害死的。僅從表面而言，學(xué)生的回答也是有一定道理的，因?yàn)樗麄兛吹搅耸挛锏哪骋环矫妗＝處熯@時(shí)不應(yīng)該完全否定，而應(yīng)該就其表面層次的問(wèn)題進(jìn)一步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：楊科和母親為什么會(huì)過(guò)著這樣窮苦的生活？只有八歲的楊科為什么不能像我們一樣生活，而要去做牧童？這樣就能讓學(xué)生理解管家、更夫、仆人也只不過(guò)是黑暗統(tǒng)治階級(jí)的奴才，真正害死楊科的元兇是黑暗的社會(huì)制度。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生由表層意思升華到了一個(gè)高深的層面。

總之，一個(gè)問(wèn)題的提出要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提問(wèn)的問(wèn)題更要有針對(duì)性，也要有價(jià)值度，使問(wèn)題環(huán)環(huán)推進(jìn)，由淺入深，真正發(fā)揮提問(wèn)的作用。我相信，教師富有內(nèi)涵的提問(wèn)，永遠(yuǎn)是點(diǎn)亮課堂的生命火花。（責(zé)編 張翼翔）