以第一學(xué)段為例芻議革新閱讀教學(xué)法

摘要：閱讀對于語文教學(xué)來說，就是“重頭戲”?？尚W(xué)階段閱讀教學(xué)的成效卻不大，其方法革新也舉步維艱。究其原因是：根深蒂固的講讀法越俎代庖了閱讀教學(xué)中的一切方法。要打破這一現(xiàn)狀，教師就要樹立新觀念、勇于探索新教法，從最基本的課堂教學(xué)入手，總結(jié)富有實效性的方法，不拘一格地去走推陳出新的路。因此，第一學(xué)段教學(xué)中，教師在辨明課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確保閱讀教學(xué)及訓(xùn)練有的放矢的前提下，應(yīng)嘗試用“讀、找+思考”法開展閱讀教學(xué)，實踐“授之以漁”的教育理論。這未嘗不是一種革新之路。

關(guān)鍵詞：第一學(xué)段 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀教學(xué) 革新 主體性 講讀法 “讀、找+思考”法

目前，大部分的農(nóng)村小學(xué)把閱讀課與講讀課等量齊觀。而且，很多教師也普遍認為：閱讀教學(xué)最好的方法就是講讀法。殊不知，講讀法是被實踐所證明要摒棄了的?！罢Z文講讀課，實際上只有整‘篇的教學(xué)，根本不可能有離開‘篇的‘句‘段教學(xué)?！?[1] 言外之意，講讀課不外乎是“一言堂”模式，它處理不好句、段、篇之間的關(guān)系。因而，閱讀教學(xué)用講讀法只能抹殺學(xué)生的主體性，甚至不利于學(xué)生個性的健康發(fā)展?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！?[2]“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！?[3]可見，閱讀教學(xué)是一個師生互動的過程，學(xué)生處于主體性地位，而不是教師一味去講，讓學(xué)生呆呆去聽，教師讓干什么學(xué)生就去干什么的被動過程?；趯﹂喿x及閱讀教學(xué)含義的認真分析和思考，筆者認為，廣義閱讀教學(xué)的外延應(yīng)該延伸到語文課文的教學(xué)，語文天地里有關(guān)閱讀理解的教學(xué)，配套練習(xí)等教輔資料中閱讀訓(xùn)練的教學(xué)以及對學(xué)生選擇課外讀物的指導(dǎo)。故而，閱讀教學(xué)的方法應(yīng)該是多種多樣且又靈活多變的，切不可一言以蔽之。由此，教師在閱讀教學(xué)中就有必要去思考并探索新的出路。所以，革新閱讀教法是非常必要的了。正如郭開平教授所言：“改革講讀模式首先要改變閱讀教學(xué)觀念?！?[4] 下面，筆者淺談幾點對革新閱讀教學(xué)法的粗陋見解。

一、辨明課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確保閱讀教學(xué)及訓(xùn)練有的放矢

語文教師在進行小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，有必要深刻理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于第一學(xué)段（一至二年級）閱讀的目標(biāo)和要求。教師只有把課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段的要求分析、理解并做到心中有數(shù)了，才能確保閱讀教學(xué)有的放矢。綜觀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于第一學(xué)段閱讀的界定，不難發(fā)現(xiàn)其對低年級閱讀教學(xué)的幾點要求：（1）把培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣” [5]放在首位。（2）對閱讀內(nèi)容作了科學(xué)合理的限定，即“閱讀淺近的童話、寓言、故事” [6]，并規(guī)定了課外閱讀量“不少于5萬字” [7]（即一、二年級每學(xué)期的課外閱讀量是1.25萬字）。（3）把標(biāo)點符號歸入閱讀所涉及的范疇來學(xué)習(xí)，即“認識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。” [8]（4）根據(jù)學(xué)段特征及兒童心智發(fā)展特點提出了“學(xué)習(xí)默讀”[9]和“借助讀物中的圖畫閱讀” [10]的方法。（5）把字、詞積累運用作為重點掌握對象。即“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語” [11] 。分析以上幾點兒內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn)：第一學(xué)段有關(guān)閱讀的要求，最核心的就是強調(diào)培養(yǎng)閱讀興趣和要求重視量的積累。

明確了這些之后，教師就可以游刃有余地把握好第一學(xué)段閱讀教學(xué)過程中：對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)；科學(xué)閱讀方法的初步探索；閱讀內(nèi)容的適度選擇；課外閱讀的合理安排以及初涉標(biāo)點符號的認識和學(xué)習(xí)。心知肚明了它們，就為選擇閱讀教學(xué)的素材和駕馭閱讀教學(xué)指明方向，也就確保了閱讀教學(xué)及訓(xùn)練有的放矢。

二、科學(xué)立足課程標(biāo)準(zhǔn)，勇于革新閱讀教學(xué)法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖是語文教師教學(xué)的立足點和出發(fā)點，但不能視其為金科玉律而墨守成規(guī)，不求創(chuàng)新。實際上，“課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即教師是‘用教科書教，而不是教教科書?！?[12] 那么，第一學(xué)段的閱讀教學(xué)，教師有必要把課堂作為第一現(xiàn)場，去開發(fā)學(xué)生閱讀的潛能，讓學(xué)生盡情地去突顯主體性地位。當(dāng)然，我們要依據(jù)低年級學(xué)生的具體實際展開閱讀教學(xué)和進行閱讀訓(xùn)練，不能把閱讀教學(xué)從課堂中割裂出來，也不能無限擴大學(xué)生主體性而任其自主、自由、無方向閱讀。

鑒于這個原因，第一學(xué)段的閱讀教學(xué)，尤其是有關(guān)教輔資料的閱讀訓(xùn)練，教師完全可以在吃透《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的前提下大膽去嘗試革新，走創(chuàng)新閱讀教學(xué)法之路。例如，我在第一學(xué)段閱讀教學(xué)時采用自己探索出的“讀、找+思考”法，引導(dǎo)學(xué)生帶問題進行默讀。我還按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀要求的5個點循循誘導(dǎo)學(xué)生，使其輕松完成閱讀任務(wù)。所謂“讀、找+思考”法：就是把默讀作為興趣培養(yǎng)和閱讀能力提升的出發(fā)點，把讓學(xué)生能從原文中找到答案作為初始目標(biāo)，以思考為行動指南進一步激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀的閱讀教學(xué)法。“根據(jù)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生年齡和思維的特點，教學(xué)中應(yīng)以讀為主。讓學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學(xué)習(xí)中動口、動腦、動手去學(xué)習(xí)朗讀和默讀，去理解詞句，去培養(yǎng)語感，去受到潛移默化的熏陶。” [13]“讀、找+思考”法里的讀專指默讀，是相對于朗讀來說的，但它并沒有排斥朗讀，與其他讀法也沒有矛盾沖突，并不違背“教學(xué)中應(yīng)以讀為主（包括了朗讀和其他讀法）”的目標(biāo)要求。而在閱讀教學(xué)，尤其是有關(guān)教輔資料的閱讀訓(xùn)練中偏重于默讀的原因是：默讀速度較快有利于提高閱讀效率，并能激發(fā)學(xué)生多讀的興趣。另外，各類測試中朗讀是不現(xiàn)實的。找，就是閱讀所設(shè)置的問題只需要從給定材料中去找。教師應(yīng)該告訴學(xué)生就是這么簡單，找出來就行了。而且，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心。思考，是對閱讀材料的進一步了解。對于個別無法找到或需要動動腦的問題就需要認真思考了。畢竟，第一學(xué)段的閱讀素材是淺顯的，不可能讓一群6—8歲的學(xué)生去回答一些抽象的問題。所以，“讀、找+思考”的方法也未嘗不可以在閱讀教學(xué)中試試。

三、嘗試用“讀、找+思考”法開展閱讀教學(xué)，實踐“授之以漁”的教學(xué)理論

第一學(xué)段，學(xué)生的年齡大都為6—8歲，正處在“好玩”期。作為教師，我們不能抹殺學(xué)生“好玩”這一天性，但也絕不能錯失促成學(xué)生閱讀能力提升的良機。故而，在閱讀教學(xué)中，教師要具備超強的耐心和不氣餒的決心。具備了這個條件后，教師如果在閱讀教學(xué)中合理運用“讀、找+思考”法，則會有條不紊地處理好“好玩”與閱讀的關(guān)系，甚至?xí)儭皯峙麻喿x”為“期待快樂閱讀”。下面，我以《語文配套練習(xí)與檢測：一年級下》（甘肅基礎(chǔ)教育課程中心編）第38頁的第五題“閱讀短文完成練習(xí)”為例，具體說明一下“讀、找+思考”法在閱讀訓(xùn)練中的運用。

可愛的白鴿

我家養(yǎng)了六只鴿子。它們長著潔白的羽毛，圓圓的眼睛，尖尖的嘴巴，紅紅的爪子，走起路來很神氣。

它們每天在空中練習(xí)飛翔，飛的時候扇動著長長的翅膀，張開扇形的尾巴，非常美麗。

它們落下來吃食的時候，總是咕咕地叫著自己的同伴。

問題：（1）短文有（ ）個自然段，第一段有（ ）句話。

（2）按原文填空。

（ ）的羽毛 （ ）的眼睛 （ ）的嘴巴 咕咕地（ ）

（3）從文中用“——”畫出和“好看”意思相近的詞。

做這道閱讀訓(xùn)練題時，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去默讀短文，了解短文內(nèi)容，默讀設(shè)置的問題，明確需要回答什么。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識并正確說出段落最明顯的標(biāo)志和一句話完后書面上有什么特征。在明確了段落最明顯的標(biāo)志就是開頭空兩格（即每段首行縮進兩個字）和每句話說完了就需要在末尾加個句號（最后一個字的右下角畫個小圓圈）之后，第1小題就迎刃而解了。學(xué)生一下子就叫嚷著數(shù)出來了：有3個自然段，第一自然段有2句話。接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一邊默讀一邊從1、3自然段中找出：潔白的羽毛；圓圓的眼睛；尖尖的嘴巴；咕咕地叫著。這樣，學(xué)生就很輕松地解決了第2小題。這時，教師有必要鼓勵一下學(xué)生，告訴學(xué)生閱讀就這么簡單，只要找出來謄寫上就行了，不要怕它有多難。不失時機的鼓勵可以激發(fā)學(xué)生主動閱讀的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識?；剡^頭來看第3小題，實際上是要求學(xué)生在原文中劃出“好看”的近義詞，這需要學(xué)生略微思考一下了。對此，教師可以適當(dāng)舉例引導(dǎo)學(xué)生，讓其去聯(lián)系日常生活的具體情境，問題就變得容易多了。如，“這盆花太好看了！”“小明今天穿了一件好看的衣服?！比缓?，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)這兩個句子的情境，看能不能把“好看”這個方言詞語換成書面語中所用的詞語。學(xué)生在教師的鼓勵下就會大膽說出自己思考的所得，如“漂亮”“美麗”等詞語。之后，教師應(yīng)告訴學(xué)生：意義相同或相近的詞就叫做近義詞，如，好看——美麗；好看——漂亮；美麗——漂亮。然后，教師應(yīng)讓學(xué)生去動手找。學(xué)生一下子就能從短文中劃出答案“美麗”來。于是，這篇短文閱讀就很愉快地做完了。在這個過程中，教師只起了核心引導(dǎo)作用，而學(xué)生的主體性作用顯得非常明晰。做完這道題后，學(xué)生的閱讀積極性和參與閱讀的主動性就完全激發(fā)出來了，尤其是剛才找得快和準(zhǔn)的學(xué)生。此時，教師可以趁熱打鐵，繼續(xù)用“讀、找+思考”法訓(xùn)練學(xué)生。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段閱讀的要求，教師可以選擇一些淺近的童話、寓言、故事，繼續(xù)進行閱讀訓(xùn)練。訓(xùn)練數(shù)篇后，學(xué)生或許會有“成就感”，這對以后的閱讀教學(xué)是非常有利的。故此，嘗試“讀、找+思考”法對閱讀教學(xué)是有幫助的，這樣的嘗試也是值得的。

四、勤于梳理，反思促提升

在嘗試完“讀、找+思考”法后，教師應(yīng)該認真總結(jié)，第一時間內(nèi)做好對于第一學(xué)段閱讀教學(xué)的反思工作。教師應(yīng)思考：方法運用是否得當(dāng)？“讀、找+思考”法有沒有疏漏之處？教師角色定位是否恰當(dāng)？學(xué)生在本次閱讀教學(xué)中表現(xiàn)如何？學(xué)生的主體地位得到突顯了嗎？教師引導(dǎo)是否恰到好出呢？一一對號入座了這些問題之后，最重要的就是想辦法解決：個別學(xué)生很可能不適應(yīng)這種閱讀模式，這是一個很現(xiàn)實的問題?！白x、找+思考”法與傳統(tǒng)講讀法最大的區(qū)別就是把課堂完全還給了學(xué)生。讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的能動性去自主探究完成閱讀嘗試的設(shè)想是無可非議的，但在有限的時間內(nèi)所取得的效果卻不盡相同。那么，教師就有必要查漏補缺了。教師應(yīng)查查不適應(yīng)這種閱讀法的學(xué)生是不是有了其他的方法，或是在某個環(huán)節(jié)出了問題，還是其他原因。某環(huán)節(jié)出了問題的就引導(dǎo)其走出誤區(qū)；有了自己方法的就鼓勵其繼續(xù)勤練；學(xué)習(xí)確實有一定困難的，教師則有必要耐心細致地去輔導(dǎo)，不厭其煩地幫助他們找適合自己的方法，并引導(dǎo)他們勇敢地嘗試。如果是教師的原因，那么教師就要及時予以彌補。我相信，把這些都做到位了，學(xué)生的閱讀能力就會得到提高，教師的教學(xué)水平也會得到提升。

綜上所述，要打破講讀法的桎梏，教師就要樹立新觀念，勇于探索新教法，從最基本的課堂教學(xué)入手，總結(jié)富有實效性的方法，不拘一格的去走推陳出新推的路?；A(chǔ)課堂是一座教學(xué)實踐的大熔爐，要冶煉出真金，除了選擇的原料必須是金礦外，還需要把握好冶煉時的火候。要提高閱讀教學(xué)成效，教師就要不遺余力地從低學(xué)段抓起；要走革新閱讀教學(xué)法之路，就必須在語文課堂上多下工夫。至于從教學(xué)實踐中總結(jié)出來的閱讀教學(xué)法（如“讀、找+思考”法）是否經(jīng)得起基礎(chǔ)課堂這一“冶金爐”的熔煉，還有待于實踐的進一步檢驗。

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作者簡介：

侯瑞軍（1983- ），男，小學(xué)語文教師，在《文學(xué)教育》《學(xué)周刊》等刊物發(fā)表論文數(shù)篇。

（責(zé)編 張翼翔）