美術課從“畫蘋果”開始

宋娜波

“畫蘋果”這一簡單的題目，對學生來說很容易，我卻把它安排在了新生入校后的第一節(jié)美術課上。

一上課，簡單的自我介紹過后，我便組織學生進行“畫蘋果”的繪畫游戲。學生初聽到題目時很納悶，覺得教師怎么會出這么簡單的一個問題，然后都信心滿滿的在紙上圖畫著。我隨機找了五名學生在黑板上向全班同學展示。完成后，我讓所有的學生找黑板上的“五個蘋果”的共同點。學生很好奇，聚精會神地注視著黑板上的蘋果，不時夾雜著疑問聲：“老師葫蘆里賣的什么藥？”我心里竊喜，學生看出問題不像他們想象的那么簡單。不一會兒，有的學生發(fā)現(xiàn)了，所有的蘋果都帶“把”。在我的引導下，他們又發(fā)現(xiàn)所有的蘋果“把”全部朝右傾斜。我打趣地說：“昨天我給五名同學托夢了，讓他們都畫一樣的蘋果?！边@時課堂氣氛變得輕松起來。緊接著，我又讓學生看周圍同學畫的蘋果，竟然發(fā)現(xiàn)百分之九十以上的同學畫的蘋果都帶“把”，而且蘋果“把”都朝右。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？

首先，從簡筆畫的角度來說，我肯定了大家的畫法，贊許他們都有作為優(yōu)秀幼兒美術教師的潛質(zhì)，因為他們沒有把蘋果的基本形象畫錯，讓幼兒一看就是一個蘋果。但是，這并不是一個很好的現(xiàn)象，不是我想看到的結(jié)果。我給學生舉了幾個例子：我們從小接觸蘋果可能是從識圖卡片開始的；小學教師在講數(shù)學加減法時會畫蘋果做圖例說明；小學美術課上也會偶爾畫到蘋果；初中以后除了吃蘋果，很少有畫蘋果的機會了。學生聽了紛紛點頭，引起了共鳴。“蘋果”這個物體已經(jīng)在我們腦海中形成了固定的形象，或者說已經(jīng)形成一種思維定勢，一說到“畫蘋果”就會是那個簡單的造型。隨即，我在黑板上畫了一個切開的蘋果，學生茅塞頓開，似乎知道了我的用意，在他們的畫紙上出現(xiàn)了被蟲子咬過的蘋果、吃剩的蘋果殼、蘋果手機標志等各種新奇的蘋果造型。

最后，我向?qū)W生闡明了我的意圖。各行各業(yè)都要有創(chuàng)新能力，作為未來的幼兒教師，這種能力更是顯得尤為重要。幼兒教師肩負著兒童啟蒙教育的重任，其素質(zhì)直接關系到一代人的成長和發(fā)展。

聯(lián)合國教科文組織所撰的《學會生存》一書所指出的：“在創(chuàng)造藝術形式和美的感覺的過程中，我們獲得了美感經(jīng)驗。這種美感經(jīng)驗和科學經(jīng)驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個人的想象力也必須得到發(fā)展，因為想象力既是藝術創(chuàng)造的源泉，又是科學發(fā)明的源泉?！弊鳛槊佬g教育工作者，在教學活動中，我們要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

一、觸動學生好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造的興趣

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基指出：“若自己對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會迸發(fā)出極大的學習激情，進而形成一種優(yōu)勢的意識性?！?在美術教學的過程中，我們要注意學生興趣的培養(yǎng)。因為興趣是最好的老師。教學內(nèi)容、教學形式、教學方法和手段應該是豐富、生動、多樣的。教師要精心選編教學內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學方法，適應學生的心理需求。求構思新穎，趣味性強，能充分調(diào)動和激發(fā)學生學習積極性和主動性，利于培養(yǎng)和保護學生學習興趣和信心，運用科學合理及有趣味的教學方法，吸引學生。幼師班第一階段學習任務是素描，對于多半沒有美術基礎的學生來說，素描學習是枯燥乏味的，講不好學生就畫不好，畫不好學生就不愛畫，失去信心，不感興趣。所以，我在講素描中的透視時，先展示了運用透視原理畫出的樓梯、房屋、桌椅等學；講球體時，拿出自己用彩鉛畫的蘋果，告訴學生學會畫素描球體就可以畫出和教師一樣精彩的畫面。這樣吸引了學生的注意，他們對原本難于理解的知識一下子變得好奇了，激發(fā)起他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動，積極主動地學習起來。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，要給學生足夠的信心

幼師班很多學生沒有專門學過繪畫，很多人甚至不喜歡繪畫。一般出現(xiàn)這樣的情況主要是學生對該課程沒有興趣，沒有興趣的原因往往是因為學生缺乏自信心。通常情況下，他們的表現(xiàn)為在課堂上不敢或極少發(fā)言，很少與教師交流，不敢主動提出意見和建議，對自己的作業(yè)總覺得不好，上課害怕將自己的作品展示給其他同學欣賞，下筆時不敢肯定落筆，教師在旁邊時常用手擋住作業(yè)或?qū)⒆鳂I(yè)藏起來等等。在這點上，教師應給予多多的鼓勵和幫助。劉璐是2011級幼師班的女生，她性格豪爽，喜歡體育運動，但學習成績不理想，對待幼師專業(yè)課不屑一顧的樣子，一上美術課其他學生畫畫時，她就坐在位子上四處張望。與她的交談中，我了解到她不是不想畫，而是覺得現(xiàn)在所畫的東西太難，而且不是她想畫的。針對她的特點，我并未批評她。再畫畫的時候，我找來了和我講的內(nèi)容相近而且是她喜歡的題材。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)美術課上她能和所有學生同步進行繪畫了。在作業(yè)講評時，她的作品很有新意，所以我特意表揚了她有繪畫天賦。最后，我熱情地鼓勵她繼續(xù)努力，相信她的繪畫水平能進一步提高。課后，她對我說：“老師，謝謝你，因為從來沒有人表揚過我。”在以后的美術課中，她特別認真，作業(yè)也得到同學們的贊賞，這大大增強了她的自信心。從此，美術課成為她喜歡的一門學科。

教師尊重每一位學生的個性發(fā)展，用欣賞的眼光來對待學生進步，正確的評價和適當?shù)谋頁P與鼓勵，可激發(fā)、保持學生的學習態(tài)度，促使學生認識水平的提高，能增強學生的自信心。作為美術教育工作者，我們應該意識到美術教育不僅是培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，還應促進學生主體性品格的形成。

三、在多彩的美術活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

陶行知先生在《創(chuàng)作宣言》中提出：“處處是創(chuàng)作之地，天天是創(chuàng)作之時，人人是創(chuàng)作之人?！苯o學生豐富多彩的創(chuàng)造性機會，機會越多思維活動就越頻繁，思維一旦活躍，也就誘發(fā)了創(chuàng)造力的產(chǎn)生。運用多種形式激發(fā)學生參與美術活動的興趣，更能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在講完色彩裝飾畫內(nèi)容以后，學生的作業(yè)完成效率很高，熱情不減，我便組織學生進行了集體的壁畫創(chuàng)作，他們的興趣被大大地調(diào)動起來。學生被分成六大組，先集體構圖，再分頭繪畫，最后把作品整合在一起。我?guī)椭鷮W生修改、共同校正顏色。我們又一起把作品張貼在學校的走廊里，組織了展覽。學生在這種活動中，體會到集體合作的樂趣，感受到成功的喜悅，從而提高了學習繪畫的興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)造熱情。所以說，創(chuàng)造力與創(chuàng)造活動有著密不可分的關系。多彩的實踐活動，豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新。

（責編 張宇）