淺談中職幼師專業(yè)學生學習幼師理論課程倦怠問題的研究與對策

郭竹娜

摘要：職業(yè)教育是社會主義專業(yè)技術人才培養(yǎng)的陣地。為了給社會主義建設提供更多的專業(yè)技術人才，就必須更進一步提高職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育的教學質量。教學質量的提高，依賴于中職學生的學習動機。當前，中職幼師專業(yè)學生在學習幼師理論課程時出現(xiàn)了學習倦怠的問題，這一問題的產(chǎn)生主要是因為課程設置、教師教學方法以及自身的一些因素造成的。因此，我們需要從學校、家庭和個人三個層面，來解決中職學生學習幼師理論課程倦怠的問題。

關鍵詞：中職 幼師專業(yè)學生 學習倦怠 對策

一、學習倦怠

當前，國內外學界對于學習倦怠沒有統(tǒng)一的界定，一些學者認為學習倦怠是一種對課業(yè)壓力的反應，是一種心理層次的抗拒性。另外一些學者則認為，學習倦怠是由于對學習產(chǎn)生厭惡之后，伴隨著產(chǎn)生的諸如生活態(tài)度消極等一系列狀況。綜合各家學者的觀點，我認為，所謂學習倦怠，就是對學習的課業(yè)持有一種負面的態(tài)度，并且這一負面的態(tài)度會伴隨著現(xiàn)實生活中的一系列精神落差現(xiàn)象。

二、中職學生學習幼師理論課程倦怠的現(xiàn)狀及分析

《幼兒衛(wèi)生學》《幼兒教育學》《幼兒心理學》是中職幼兒教育的專業(yè)理論課。這個階段的學生還沒有擺脫初中生的學習特點和習慣，學科中的一些理論、概念對他們來說既乏味又難以理解，再加上學生沒有深入接觸過幼兒，對幼兒的生理特點、心理特點的認識顯得遙遠而空洞，而有的教師仍然采用填鴨式的教學模式，使學生認為理論學習與實踐教學相差甚遠，長此以往，學生逐漸對學習失去了興趣和積極性。

我通過對城陽區(qū)職業(yè)中等學校幼師專業(yè)學生進行實地的調研，具體分析了中職學校學生學習幼師理論課程時的學習倦怠狀況。在調研中主要采用問卷調查法，并輔之一定的訪談，所采用的問卷調查，是從《中等職業(yè)學校學生基礎信息調查表》《青少年學習倦怠量表》《中等職業(yè)學校學生學習情況影響因素調查問卷》三個量表中綜合而來的，對該中職學校學習這一課程的學生進行隨機抽樣。共發(fā)放問卷300份，回收292份，回收率為97.6%。剔除無效問卷，共回收有效問卷286份，有效回收率95.3%。在問卷中采用5 點計分法，中位數(shù)是3。調查結果如下圖所示。

表1 城陽區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校學生學習幼師理論課程倦怠狀況

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從表1我們可以看到，該校的各個項目得分中，師生疏離維度最低，為2.17，表明該校省屬力度較低。而在其他方面，情緒耗竭維度平均得分為2.68，說明該學校學生在情緒耗竭維度這方面的表現(xiàn)中等，學習低效能感和生理耗竭兩維度的平均得分分別為2.93和2.89，其總體水平接近于3，說明學生學習幼師課程在這兩方面的表現(xiàn)不是太樂觀。學習倦怠總得分為 2.78，屬于中等偏嚴重程度?？梢娭新殞W生學習幼師課程的學習倦怠總體平均水平雖然不至于非常嚴重，但學生在學習低效能感和生理耗竭兩維度的平均分幾乎接近于3，應當引起學校教師和領導以及教育主管部門的重視。

三、解決中職學生學習幼師理論課程倦怠的對策

通過上述對中職學生學習幼師理論課程倦怠原因的分析，我認為，解決中職學生學習幼師理論課程倦怠的問題，最關鍵的是教師的教學策略。好的教學策略不僅僅能使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習知識，更能提高學生的學習興趣。因此，我結合多年的一線教學經(jīng)驗和本校學生的實際情況，提出幾點教學建議。

（一）理論聯(lián)系實踐的教學方法

對于職業(yè)學校的學生來說，只有專業(yè)知識是不夠的，更重要的是能夠把知識運用到工作實踐中去。因此教師在教學過程中要注重學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，這樣課堂就會生動實用，有效地調動學生的學習積極性，減少學習倦怠的問題。例如，我在講解《幼兒衛(wèi)生學》第二章“幼兒膳食”時，我結合幼兒園的視頻以及幼兒園的食譜進行分析講解，讓學生分析幼兒園的食譜是否科學，使學生在不知不覺中掌握了知識，并且能夠真正運用到實踐中去。在講解《幼兒心理學》第五章幼兒的入園表現(xiàn)時，面對枯燥的八大條理論，我認為單純的講解勢必沒有效果，因此我提前布置學生去離家近的幼兒園觀察，采訪家長和教師，然后在課堂上播放幼兒剛入園的視頻，學生通過調查、觀察、分析和討論，了解幼兒入園的種種行為表現(xiàn)，提出各種建議和措施，輕松掌握知識點并能提出對策。這樣，學生的學習動機被激活了，課堂參與度提高了，學習倦怠的現(xiàn)象自然就消失了。

（二）案例教學和小組合作學習方式相結合

案例教學是通過閱讀廣泛的案例，使學生置身于教學實踐之中，通過分析案例使學生熟悉教學中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，而在案例教學中有效結合小組合作的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正提高了學生的分析以及學以致用的能力，同時在小組合作中，各小組中存在競爭，無意間激發(fā)了學生的學習興趣，可以有效減輕學習倦怠。例如在教學《幼兒心理學》思維一章時，面對如此抽象的思維，在講課中我通過“幼兒對絲瓜秧的探索”“種小鴨”“三山實驗”“液體守恒實驗”“小猴賣圈”“兔子應該發(fā)在哪”等案例通過小組合作來分析案例，小組間經(jīng)過討論，各抒己見，思維也經(jīng)過了一次次的碰撞，分析問題、解決問題的能力也在不知不覺中提升。

（三）運用創(chuàng)設情境法，提高課堂有效性

建構主義認為：學生是學習的主體，教育者的任務就是給學生營造一個環(huán)境，讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)。我認為，角色扮演、游戲、競賽、集體討論等教學形式，都是理論課上提高學習興趣的有效方法。例如，我在講解《幼兒心理學》思維一章時，為了使學生更好地理解創(chuàng)造性思維的特點，我設計了情景表演“操場上的問題”，讓學生通過角色表演和互相間的互動，來自己發(fā)現(xiàn)問題，并能認識到創(chuàng)造性思維的重要性。再如，在講解《幼兒教育學》中“幼兒的全面發(fā)展教育”一章時，游戲、角色表演幼兒園的生活情節(jié)，使學生很快就理解了幼兒園在各領域的教育目標和內容以及途徑。學生通過參與和體驗，其主體作用得到充分發(fā)揮，學生身臨其境，加深了對教學內容的認識，學習興趣和積極性也得到了提高，從而更真切地體驗到“在學習中活動，在活動中學習”的樂趣。

總之，在國家大力支持職業(yè)教育的局勢下，培養(yǎng)中職幼師學生的學習興趣，激發(fā)求知欲，提高教學有效性至關重要。我們作為教師將進一步探索更好的教學方法，并調動各方的力量，充分提高學生的積極性和主動性，有效減輕學生的學習倦怠，使幼教理論課真正成為深受幼師學生歡迎的課程。

（責編 張亞欣）