《可編程控制器應(yīng)用》教學(xué)改革探究

摘要：以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，以真實(shí)任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，“工學(xué)結(jié)合，能力為本，教學(xué)做評(píng)四合一”，建設(shè)一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教學(xué)資源、一流教學(xué)管理，課程建設(shè)貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝。

關(guān)鍵詞：理念 思路 課程管理

可編程控制器俗稱工業(yè)計(jì)算機(jī)，是集機(jī)、電、液于一體，實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)、電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)三個(gè)專業(yè)必須學(xué)好的專業(yè)基礎(chǔ)課，前期課程包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、電工電子等相關(guān)基礎(chǔ)課程，它不僅為電機(jī)調(diào)速控制技術(shù)、變頻技術(shù)、數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)與維護(hù)、機(jī)電設(shè)備維護(hù)等后續(xù)課程、集中實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，而且為相關(guān)專業(yè)學(xué)生考初、中級(jí)電工資格證書(shū)做準(zhǔn)備，為這三個(gè)專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著很好的鋪墊作用。

一、《可編程控制器應(yīng)用》課程理念與設(shè)計(jì)思路

（一）課程“工程化”的設(shè)計(jì)理念

根據(jù)可編程技術(shù)對(duì)應(yīng)崗位作業(yè)流程，精選企業(yè)典型真實(shí)任務(wù)或是崗位技能為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，安排組織實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目，按照項(xiàng)目的生產(chǎn)崗位流程，以小組形式，分工合作，在校內(nèi)專職教師和企業(yè)技術(shù)能手的組織和引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)生產(chǎn)實(shí)際化、教學(xué)環(huán)境仿真企業(yè)化、教學(xué)設(shè)施設(shè)備企業(yè)化、教學(xué)參與角色企業(yè)化、實(shí)訓(xùn)記錄企業(yè)化。

（二）“任務(wù)項(xiàng)目化”的課程實(shí)施理念

“模塊化編排，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程”，圍繞項(xiàng)目分解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課程。以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課程方案，確立課程目標(biāo)。遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和技能習(xí)得規(guī)律，按工作過(guò)程系統(tǒng)化、原則序化、優(yōu)化課程內(nèi)容；實(shí)時(shí)引入行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備、新工藝、新成果和國(guó)際通用的技能型人才職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容；突出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)的有機(jī)銜接，構(gòu)建清晰的課證相融、訓(xùn)賽相能、產(chǎn)學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

在技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中多采用任務(wù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，將教師主導(dǎo)、學(xué)生自主策劃、小組任務(wù)分解、“教、學(xué)、做、評(píng)”有機(jī)結(jié)合，即采用“教師設(shè)計(jì)布置項(xiàng)目→學(xué)生自主策劃項(xiàng)目的完成→教師講解、任務(wù)分解→學(xué)生修訂策劃→投入實(shí)施訓(xùn)練→記錄工作狀況→教師和學(xué)生互動(dòng)總結(jié)→學(xué)生撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告→教師批改→問(wèn)題反饋”的模式。在講授“線路故障排除”時(shí)，依據(jù)對(duì)線路工作原理的分析，來(lái)引導(dǎo)提高學(xué)生思維分析能力和判斷故障部位并處置故障的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)故障處理流程，了解處置故障關(guān)鍵的一步就是看懂原理圖，明確每個(gè)元件的作用，和元件對(duì)設(shè)備的工作狀態(tài)的影響；在培養(yǎng)學(xué)生分析與設(shè)計(jì)線路能力時(shí)，要給學(xué)生足夠的引導(dǎo)和提供充裕的實(shí)習(xí)材料和準(zhǔn)備時(shí)間，通過(guò)反復(fù)接線實(shí)訓(xùn)和效果評(píng)價(jià)提高學(xué)生動(dòng)手能力，掌握《可編程控制器應(yīng)用》安裝接線安全操作規(guī)程和工藝要求。為了訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基本功，關(guān)鍵技能示范后要反復(fù)地練習(xí)，做完后還要自評(píng)、小組評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)；在接線項(xiàng)目訓(xùn)練中，一定要求學(xué)生對(duì)機(jī)床的控制原理圖進(jìn)一步分析，使他們掌握理論知識(shí)與實(shí)踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，為今后從事對(duì)口工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、開(kāi)放式《可編程控制器應(yīng)用》教學(xué)模式的構(gòu)建

現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革其中一個(gè)很重要的方向就是開(kāi)放式課程建設(shè)，《可編程控制器應(yīng)用》采?。?.教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放，即必修教學(xué)內(nèi)容與選選內(nèi)容相結(jié)合；2.教學(xué)時(shí)段開(kāi)放，即集中授課安排時(shí)段與學(xué)生可靈活選擇課余時(shí)間相結(jié)合；3.教學(xué)方式方法開(kāi)放，即采用教師重點(diǎn)講解的面授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑、個(gè)別輔導(dǎo)與研討結(jié)合等教學(xué)方法加強(qiáng)教學(xué)效果；4.教學(xué)資源開(kāi)放，特別是音視頻教學(xué)資源，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和訓(xùn)練的教學(xué)效果。

實(shí)踐表明，“理實(shí)一體化”的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生接受企業(yè)化熏陶，課程的大部分內(nèi)容安排到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)仿真生產(chǎn)環(huán)境下的三合一教學(xué)，在指定的校內(nèi)和企業(yè)教師的共同指導(dǎo)下，淡化理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化教學(xué)模式。

三、開(kāi)放式《可編程控制器應(yīng)用》訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)置

選擇企業(yè)典型工作任務(wù)，選擇能滿足市場(chǎng)需要的實(shí)用性工程項(xiàng)目、產(chǎn)品、科研項(xiàng)目、競(jìng)賽題目等，都可以作為開(kāi)放式《可編程控制器應(yīng)用》訓(xùn)練的內(nèi)容。如：異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制、十字路口紅綠燈控制線路設(shè)計(jì)、四層電梯控制線路設(shè)計(jì)、水塔供水控制線路設(shè)計(jì)、機(jī)械手控制線路設(shè)計(jì)、自動(dòng)生產(chǎn)線控制線路設(shè)計(jì)等等。既有基礎(chǔ)性的技能訓(xùn)練，又有提高性的創(chuàng)新訓(xùn)練，還結(jié)合了電子電工、機(jī)械、控制、信息等綜合知識(shí)的應(yīng)用，適合不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)選作。

四、開(kāi)放式《可編程控制器應(yīng)用》訓(xùn)練的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中教師是主角，通過(guò)系統(tǒng)講解原理、反復(fù)演示，詳細(xì)安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)步驟，學(xué)生按照固定的模式可以不加思考的完成。這樣教師不僅耗費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生還很麻木，做完后收獲不大，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和獨(dú)立動(dòng)手的環(huán)節(jié)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中按照技能成長(zhǎng)規(guī)律，教學(xué)過(guò)程安排三個(gè)階段，“實(shí)踐-理論-再實(shí)踐”。第一階段學(xué)生在學(xué)習(xí)之初先親自到實(shí)習(xí)場(chǎng)地去參觀觀摩，以增加學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)；第二階段參觀完見(jiàn)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)后，回到課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的教學(xué)，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)能夠上升到理性認(rèn)識(shí)的程度；第三階段在學(xué)生完成了相應(yīng)的理論課之后，再回到操作車間、實(shí)訓(xùn)室中去現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐上課學(xué)到的理論知識(shí)，以達(dá)到讓學(xué)生的理論與實(shí)踐真正結(jié)合在一起的目的。

五、應(yīng)用現(xiàn)代教育手段

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一些直觀、信息量大的教學(xué)手段如音視頻教學(xué)資源，能很方便的運(yùn)用于我們的教學(xué)，現(xiàn)代高職課程改革也明確要求采用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等方面努力探索，統(tǒng)一制作由電子教材、電子教案、多媒體課件、項(xiàng)目化網(wǎng)絡(luò)視屏、網(wǎng)上答疑、試題庫(kù)組成的課程，可供學(xué)生課余預(yù)習(xí)、瀏覽、復(fù)習(xí)等。另外，教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及教材和參考文獻(xiàn)均可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方便查閱。在課程開(kāi)始即公布授課教師的信箱和電話號(hào)碼等聯(lián)系方式，密切授課教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，使學(xué)生有問(wèn)題可及時(shí)獲得教師的輔導(dǎo)答疑，也可通過(guò)網(wǎng)上答疑相互交流，打破班級(jí)與時(shí)間的束縛，在平行班級(jí)中實(shí)行聽(tīng)課和答疑共享。

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作者簡(jiǎn)介：

祖國(guó)建（1971- ），男，湖南長(zhǎng)沙市人，副教授，工程碩士，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程副主任。主要研究方向：電氣控制技術(shù)的教育與應(yīng)用。

（責(zé)編 趙建榮）