大學英語教學模式的現(xiàn)狀及其改革對策

王曉靜 李悅

摘要：本文以提高大學英語教學效果為出發(fā)點，研究探討大學英語教學模式中現(xiàn)存的問題，從而提出在教學中，教師要重視培養(yǎng)學習者的語言綜合能力，要注重教學模式的多樣化，要尊重學習者的個體差異性這些相應的對策，希望這些對策能對大學英語教學改革未來的發(fā)展發(fā)揮一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：大學英語教學 教學模式 現(xiàn)狀 改革對策

根據(jù)教育部高等教育司對大學英語課程教學所做出的要求可知，大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生的英語自主學習能力和英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使學生今后能有效地實現(xiàn)口頭和書面交流，真正把英語用作學習、工作和國際交往的工具，這無疑為大學英語教學指明了改革的方向。然而，縱觀大學英語教學的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)我們的教學模式、理念和目標并沒有適應改革的要求。因此，深化改革大學英語教學模式，提高大學英語教學質(zhì)量，已成為一項刻不容緩的重大任務(wù)。

一、教學模式現(xiàn)狀

（一）學生人數(shù)過多且基礎(chǔ)不一，學習者各方面的語言操練及實踐難以實施

伴隨我國高校的不斷擴招，我們的教育工作的確面臨著前所未有的良好機遇，但同時也面臨著嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)。近十年來，外語班級的人數(shù)從每班20-30人猛增至60-90人，這無疑給英語教學帶來了很大的難度。毋庸置疑，英語課程的核心是交流，而這種交流必須存在于師與生、生與生之間。然而，這種大班授課的模式勢必會使教師難以兼顧到每個學生，從而使互動交流無從談起，嚴重影響到語言教學的效果。此外，學生生源中存在著明顯的異步性，學生的英語語言基礎(chǔ)參差不齊，這些都會使教師的教學組織困難重重。例如，教師若想利用一些時間讓學生練習口語，就必然會遭遇兩極分化的尷尬局面，即基礎(chǔ)好的學生參與積極性高漲，然而基礎(chǔ)不好的學生則總是置身事外，從而致使外語教學陷入費時低效的狀態(tài)。

（二）過于重視“四、六級”考試，忽略了培養(yǎng)學習者的語言綜合運用能力

長期以來，我國的大學英語教學一直徘徊在舊有的框架中，教學目標圍繞四、六級考試，始終未能很好地解決英語人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟生活脫節(jié)的矛盾。在課堂上，授課模式主要以教師傳授知識為主，學生則只是知識信息的被動接受者。在課堂外，學生的學習重心主要集中在單詞背誦和習題練習上，完全忽略了英語聽說技能的操練，從而造成了“聾啞英語”的產(chǎn)生。眾所周知，大多數(shù)在高校學習英語多年的學生，畢業(yè)前能順利通過四、六級考試，但畢業(yè)后卻無法使自己所掌握的英語知識派上用武之地。大多數(shù)畢業(yè)生的外語能力只能停留在應付考試的層面，根本無法滿足用人單位的需求。這分明暴露出我們現(xiàn)行的以四、六級為核心的教學模式存在著極大的誤區(qū)和盲區(qū)，也反映出我們的培養(yǎng)目標與社會經(jīng)濟生活之間存在著巨大的脫節(jié)。

（三）課堂教學模式相對單一，教學手段落后

我國現(xiàn)行的大學英語教學大多保持著傳統(tǒng)的教學模式，其中教師不僅是知識的化身和傳授者，更是課堂活動的絕對支配者。在課堂上，他們總是不茍言笑，板著臉說教，將他們所認為重要的語言點硬性灌輸給學習者。這種“教師一言堂”的說教式教學模式，不僅不利于提高學生的學習積極性，而且更加不利于發(fā)揮學生的學習主體作用。一直以來，教案、講稿就是教師的依托，教學手段主要表現(xiàn)為教學“三件套”——黑板+粉筆+教材。這種單一的授課方式會使學習者對語言學習產(chǎn)生厭倦心理，從而不利于激發(fā)他們的學習熱情和參與課堂活動的激情。

二、教學改革相應對策

（一）采用分組交流討論式教學法，尊重學習者的個體差異性

鑒于大班授課情況下，教師很難兼顧到班上的每一位學生，所以最好在教學活動中將學生分成若干個學習小組，鼓勵他們以小組為單位，展開合作式學習。這種教學方式可以調(diào)動班里每位學生語言學習的積極性，使每個學生都有施展自己才華的機會。通過小組合作式學習，學生可以為自己營造一個良好的語言學習環(huán)境，促使自己在真實的語言情境中開展語言學習，歷練自己的語言交際與操作能力。此外，在教學中，教師一定要尊重學生的個體差異性，不要總偏重于與少數(shù)尖子生的對話交流，不要總是將參與課堂活動的話語權(quán)交給極少數(shù)的尖子生，從而滋生其他學生的惰性和自卑情緒。教學中發(fā)揮尖子生的榜樣力量固然重要，但也一定要盡量調(diào)動其他中等或中等偏下的學生，引導他們積極地投入到課堂學習之中，給予他們有針對性的幫助和指導，從而達到平衡學生個體差異性的目的。

（二）重視培養(yǎng)學習者的語言綜合運用能力，充分發(fā)揮學生的主體作用

在經(jīng)濟全球化的今天，語言作為不同國家、民族、文化間交流溝通的載體，其重要性毋庸置疑。既然語言是一種交流溝通載體，那么語言學習的最終目標就應該是培養(yǎng)學習者的語言綜合運用能力，而不應該只停留在應試教育的表層。因此，大學英語教師必須要樹立起“四、六級考試是一種為教學服務(wù)的標準化考試”的教育理念，要充分發(fā)揮四、六級考試對大學英語教學所起的正面導向作用，幫助學生正確處理“學與考”的關(guān)系，使四、六級考試更好地服務(wù)于語言學習。在教學過程中，教師不應把自己看成是知識的化身，一味地向?qū)W生詮釋語言規(guī)則，而是要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們通過語言實踐親身去接觸、運用與歸納語言規(guī)則。也就是說，教師一定要將課堂還給學生，將課堂話語權(quán)還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。唯有如此，學生才能在課堂中最大限度地獲得語言操練的機會，才能在聽、說、讀、寫、譯五種語言技能方面得到鍛煉，從而迎合人才市場對畢業(yè)生語言綜合運用能力的需求。也唯有如此，我們的課堂才會從“應試型人才”的培養(yǎng)基地轉(zhuǎn)化為“國際型人才”的培養(yǎng)輸送基地，我們的課堂才算得上是生態(tài)的課堂。

（三）注重教學模式的多樣化，做學生的“愛人”

如果把學生比作種子，那么課堂就是學生賴以生存的土壤，因而精心營造一個可以使學生茁壯成長的課堂尤為重要。受傳統(tǒng)的中國文化“師者，傳道授業(yè)解惑”的影響，長久以來，教師一直被認為是課堂活動的絕對主宰者。然而隨著時代的變遷，80后、90后學生正在對教師這種高高在上的權(quán)威力量發(fā)起質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的“師教生學”的理念，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教材”的模式都已無法滿足學生的知識結(jié)構(gòu)需求，甚至會使學生對語言學習產(chǎn)生厭倦的抵觸情緒。因此，教師一定要在教學中盡可能地豐富自己的教學手段，合理地借助現(xiàn)代化的科技力量，如網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件等，使其與傳統(tǒng)的教學手段相輔相成。多樣化的教學模式有助于改善學生對語言學習的厭倦情緒，消除學生聽課過程中產(chǎn)生的視覺和聽覺疲勞感，從情感上調(diào)動起學生對語言學習的興趣。此外，教師應努力營造一個充滿“愛”的課堂，應盡可能地放下身段，做學生的“愛人”，拉近自己與學生的距離。俗話說，愛是比任何教育資源更為強大的教育力量，只有讓學生從內(nèi)心深處愛上教師，才能讓他們愛上教師的課堂，也才能讓他們在潛移默化之中愛上教師的所學所知，而這也正是教育的魅力所在。

三、結(jié)束語

像語言習得一樣，大學英語教學是一個紛繁復雜且又漫長無期的過程，它涉及方方面面的因素，而這些因素無一不對學習者的學習進程和學習結(jié)果產(chǎn)生直接的影響。因此，作為優(yōu)秀的語言教育工作者，我們必須要審時度勢，順應時代的需求，選擇切實可行的教學模式，以期獲取最佳的教學效果，培養(yǎng)出能與社會經(jīng)濟生活需求相匹配的最佳英語人才。

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基金項目：陜西省教育廳專項科研計劃項目（12JK0287）。

作者簡介：

王曉靜（1973- ），女，陜西西安人，西安工程大學人文學院副教授、碩士生導師，碩士，主要從事二語習得與教學法、篇章語言學方面的研究。

李悅（1990- ），女，河北廊坊人，西安工程大學人文學院碩士研究生，研究方向為二語習得與教學法。

（責編 張亞欣）