認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視覺(jué)下副詞小品詞的習(xí)得研究

鄧純慧 尹麗雯

Abstract： A phrasal verb is a verb that can be composed of a verb and adverb particle， which does not function as a modifier. In English teaching， the acquisition of adverb article is difficult for middle school students. This paper tries to teach adverb article from the perspective of cognitive linguistics theories， especially on metaphor on the purpose to improve students interests and effectiveness.

Key words： adverb article； metaphor； effectiveness

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是以心理語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)來(lái)研究語(yǔ)言學(xué)的。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言不是一個(gè)封閉的單一的整體，語(yǔ)言也并非人類(lèi)生來(lái)就有的能力，語(yǔ)言是客觀條件、心理等綜合作用的結(jié)果。當(dāng)代認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)已經(jīng)不再視隱喻為一種單純的修辭手段，從本質(zhì)上認(rèn)為它是一種認(rèn)知工具，一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，對(duì)我們認(rèn)識(shí)世界具有潛在的、深刻的影響。

Lakoff（1987）認(rèn)為許多抽象的事物在人類(lèi)的日常行為中都能找到體驗(yàn)基礎(chǔ)。人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)中先于概念存在的結(jié)構(gòu)關(guān)系促使隱喻將這種邏輯投射到抽象概念域上，從而使人們能夠通過(guò)已知的、具體的事物來(lái)理解未知的、抽象的事物。Lakoff提到的這種概念隱喻機(jī)制涉及最基本層次的詞匯水平和意象——圖式層次的概念，認(rèn)為意象圖式往往通過(guò)隱喻化從具體的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域投射到更抽象的領(lǐng)域，這是人類(lèi)進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的重要方式。隱喻普遍存在于我們的思想、行為和語(yǔ)言中。隱喻是思維和語(yǔ)言運(yùn)行的基本方式之一。隱喻在詞和構(gòu)式的多義性、慣用語(yǔ)形成、語(yǔ)篇組織、表達(dá)方式選擇、新詞語(yǔ)創(chuàng)造等各個(gè)方面無(wú)處不在。這使得語(yǔ)言具有復(fù)雜性，它是我們找到語(yǔ)言單位形成的理?yè)?jù)。

隱喻在副詞小品詞語(yǔ)義擴(kuò)展中發(fā)揮重要作用，即由最初的表示方位意義的副詞通過(guò)隱喻延伸出更多抽象的意義。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些小品詞基本意義及其擴(kuò)展意義的習(xí)得，找到一種記憶模式，使他們?cè)诟由鷦?dòng)形象的語(yǔ)義聯(lián)想中習(xí)得小品詞，從而更加準(zhǔn)確、清晰地運(yùn)用小品詞。文中例句均來(lái)自O(shè)ALD 詞典及《張道真英語(yǔ)用法》詞典。

一、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

教師選取了一個(gè)初中班級(jí)的10名中等成績(jī)的學(xué)生為被試。教師告知學(xué)生將用到一個(gè)語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)行測(cè)試，并簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概念隱喻理論的定義及其發(fā)展。然后說(shuō)明將運(yùn)用這種假設(shè)講授“over”。

教師先向?qū)W生介紹了由“over”構(gòu)成的18個(gè)例句，并且讓學(xué)生翻譯每個(gè)例句當(dāng)中“over”詞組的意思，時(shí)間為10分鐘。這樣設(shè)計(jì)考慮到先引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，大致了解具體要做什么，經(jīng)過(guò)提問(wèn)，學(xué)生只能較肯定地說(shuō)出句子1、2、6、7中“over”短語(yǔ)的意思，而對(duì)3、8、9中的句子只能猜測(cè)，但并不確定。最后教師對(duì)18個(gè)句子進(jìn)行歸類(lèi)加工，并給出了9種關(guān)于“over”的意義。整個(gè)過(guò)程持續(xù)20分鐘。

1.“over”可以表示到某地來(lái)、去。教師提問(wèn)：“過(guò)馬路的時(shí)候，如果是綠燈應(yīng)該怎么辦呢？”學(xué)生回答：“紅燈停，綠燈行，當(dāng)然是穿過(guò)人行橫道，走到對(duì)面去?！苯處熃忉?zhuān)琽ver可以表示從某地到某地位置的轉(zhuǎn)移。

He stopped and crossed over.

I rowed them over to the other side of the lake.

2.教師提問(wèn)：“考試的時(shí)候，拿到試題首先要注意的是什么？”學(xué)生回答：“先將試題讀一遍，然后進(jìn)行作答?！苯處熃獯穑骸皁ver可以表示將某事做一遍的意思?！?/p>

He read the passage over.

He decided to talk the event over with his wife.

3.“over”可以表示翻倒。教師提問(wèn)學(xué)生：“如果冬天在冰雪上行走稍不注意會(huì)怎么樣？”學(xué)生回答：“摔倒?！苯處熃忉?zhuān)骸霸诒纤さ咕褪菑闹绷⑽恢孟蛳禄蛘呦蛲獾?，所以，over可以表示翻倒?！?/p>

Please dont knock the vase over.

The wind must have blown it over.

4.教師再進(jìn)行解釋?zhuān)骸敖?jīng)過(guò)引申，‘over還可以表示身體的翻轉(zhuǎn)，經(jīng)過(guò)概念隱喻表示翻開(kāi)新的一頁(yè)即人生態(tài)度的轉(zhuǎn)變?！睂W(xué)生對(duì)over最直接的理解就是位置的改變，這種從隱喻的角度理解這個(gè)意義可以幫助學(xué)生加深對(duì)這些詞組的理解。

He turned over in bed.

Its time I turned over a new leaf.

5.教師提問(wèn)：“如果向滿(mǎn)杯可樂(lè)中加入冰塊會(huì)怎么樣？”學(xué)生回答：“可樂(lè)會(huì)溢出，如果水位剛好齊杯口就蓋上蓋，可樂(lè)就不會(huì)溢出了?！薄皁ver”就有溢出、蓋住的意思。

Cover her over with a blanket.

The milk boiled over.

6.教師提問(wèn)：“新年剛剛過(guò)去，你們做了哪些生活學(xué)習(xí)計(jì)劃？”學(xué)生回答：“假期也結(jié)束了，靜下心來(lái)準(zhǔn)備迎接新學(xué)期的挑戰(zhàn)。”教師再次進(jìn)行解答，“over”有結(jié)束的意義。

By the time we arrived the meeting was over.

The storm was over before the morning.

7.教師提問(wèn)：“如果一家人外出就餐，吃不完的飯菜，或者點(diǎn)多余的飯菜應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生回答：“不能浪費(fèi)，吃剩下的飯菜剩應(yīng)該打包回家下一頓再吃?！苯處熃忉?zhuān)骸啊畂ver在此時(shí)就有剩余的、多余的意思?！?/p>

If theres any food left over， put it in the fridge.

Ive paid all my debts and have $ 5 over.

8.教師說(shuō)：“一堂課講的內(nèi)容如果沒(méi)記住該怎么辦？”學(xué)生回答：“可以在課下多看幾遍，過(guò)幾天再?gòu)?fù)習(xí)一下，就基本可以記住了?！苯處熃忉?zhuān)骸啊畂ver有重復(fù)做某事的意思?！?/p>

He repeated it several times over until he could remember it.

Do that three times over.

9.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，平時(shí)不注意思考，到考試的時(shí)候集中復(fù)習(xí)成績(jī)是否能在短時(shí)間提高？學(xué)生互相討論了一下，認(rèn)為平時(shí)不積累，考試一下子記憶多門(mén)學(xué)科內(nèi)容肯定不會(huì)考得很理想。教師解釋?zhuān)骸啊畂ver有過(guò)于、太的意思?！?/p>

Perhaps he was over cautious.

I think hes over excited.

二、實(shí)驗(yàn)總結(jié)

教師解釋完畢后，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)小品詞“over”的用法，然后復(fù)述各自歸納的結(jié)果。學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)“over”的記憶更加牢固，運(yùn)用更加靈活，基本上都可以較準(zhǔn)確地說(shuō)出“over”的所有意思：來(lái)去，一遍，翻轉(zhuǎn)，溢出，剩余，重復(fù)，過(guò)于。

整個(gè)測(cè)驗(yàn)操作總計(jì)30分鐘，最終學(xué)生能夠把教師所教授的“over”的全部含義較正確地表達(dá)出來(lái)，證明了概念隱喻理論在副詞小品詞的習(xí)得過(guò)程中有效。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小品詞的意義進(jìn)行隱喻學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到了語(yǔ)義背后的認(rèn)知理?yè)?jù)，從而提供了一種新的理解記憶詞匯的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生歸類(lèi)、分辨、記憶詞匯的能力。

此次教學(xué)活動(dòng)也存在一定問(wèn)題。首先，基于對(duì)此次教學(xué)實(shí)踐的研究，教師對(duì)“over”這一小品詞的研究比較深入，資料搜集比較充分，而對(duì)于其他小品詞的研究較少，有待于將這一理論進(jìn)行深入推廣。其次，受實(shí)驗(yàn)條件限制，被試數(shù)量有限，而且集中在中等成績(jī)的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，究竟這一理論是否對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生都有效還有待于進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張道真.張道真英語(yǔ)用法.商務(wù)印書(shū)館，2002.

作者簡(jiǎn)介：

鄧純慧（1980- ），女，工作單位：河北北方學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，職稱(chēng)：助教。

尹麗雯（1986- ），女， 工作單位：河北北方學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，職稱(chēng)：助教。

（責(zé)編 張亞欣）