影響低年級小學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因分析及對策研究

劉桂林

正確的漢字書寫能力不僅是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)程度的體現(xiàn)。小學(xué)低年級的學(xué)生正處于人生的起步階段，正是他們吸收知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，讓他們學(xué)會(huì)正確的書寫，樹立正確的認(rèn)識(shí)，對于其人生成長有著重要的作用。因此，在語文教學(xué)過程中，要把學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)放在一個(gè)重要的位置上，認(rèn)真分析低年級小學(xué)生容易寫錯(cuò)別字的原因，并及時(shí)糾正，提高他們正確書寫的能力。

一、影響寫錯(cuò)別字原因分析

（一）漢字本身因素

漢字是世界上獨(dú)一無二的音、形、義結(jié)合體文字。識(shí)字要求讀準(zhǔn)字音、辨清字形、明白字義，并且音形義三者要建立起有機(jī)的聯(lián)系。給低年級的小學(xué)生帶來了不小的難度，主要表現(xiàn)在兩方面。

一是每個(gè)漢字都有深刻的含義，不理解字的含義，是很難正確書寫和使用的。而低年級的學(xué)生，理解能力不強(qiáng)，他們只能通過強(qiáng)化記憶達(dá)到記住、會(huì)寫的效果，難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)別字。

二是漢字是世界上字形最復(fù)雜的文字，各種形似字、音似字、義似字太多，再加上很多漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫較多，造成低年級的學(xué)生識(shí)記、書寫具有很大的難度。

（二）家庭、社會(huì)環(huán)境因素

我們的社會(huì)是個(gè)科技、信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，小學(xué)生很容易受到外界因素的影響，在長期的耳濡目染下，會(huì)造成不少的書寫錯(cuò)誤，主要有以下幾種因素。

一是家庭環(huán)境影響。一部分學(xué)生家長的文化水平不高，不但不能很好地監(jiān)督學(xué)生，及時(shí)指出和糾正學(xué)生在讀音和書寫上的錯(cuò)誤，反而自己平時(shí)經(jīng)常說或?qū)戝e(cuò)別字，使得學(xué)生養(yǎng)成了錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣。

二是社會(huì)環(huán)境影響。中國大部分地區(qū)還都是使用方言進(jìn)行日常交流，在日常生活、學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生接收到的都是方言讀音，使得他們很難掌握正確的發(fā)音，進(jìn)而導(dǎo)致他們在書寫上出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三是媒體和網(wǎng)絡(luò)語言的誤導(dǎo)影響。大量的電視廣告、商品商標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)語言等不規(guī)范使用漢字，使小學(xué)生在潛移默化中形成了錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣。

（三）教師因素

一是教學(xué)方法不符合記憶規(guī)律。教師沒有根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知能力低下的特點(diǎn)，未對難認(rèn)字、易錯(cuò)字等加以認(rèn)真指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生書寫出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二是缺乏正確引導(dǎo)和指導(dǎo)。對學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)字別字一帶而過，沒有認(rèn)真對待，或是熟視無睹，沒有及時(shí)、嚴(yán)格地分析錯(cuò)誤原因并進(jìn)行修正。

三是沒有給學(xué)生以正確的示范和表率。教師在課堂上板書潦草，甚至出現(xiàn)錯(cuò)字、別字現(xiàn)象，教師的不認(rèn)真給學(xué)生正確書寫帶來極大的負(fù)面影響。

（四）學(xué)生自身因素

一是知覺分化還處在初級水平。小學(xué)生的知覺不夠準(zhǔn)確，分化水平比較低，精細(xì)辨別能力比較差，感知事物的特征不夠精細(xì)，在識(shí)記生字時(shí)，往往只記住字體的粗略輪廓，對于字體精細(xì)部分卻忽略了，容易寫出形近錯(cuò)別字。

二是認(rèn)知能力不足。小學(xué)生往往認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，在平時(shí)的書寫過程中時(shí)，以完成作業(yè)為目標(biāo)，不能全身心地投入，這樣難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)在書寫方面出現(xiàn)問題。

三是注意力不集中。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其自控能力不強(qiáng)、注意力不集中，浮躁好動(dòng)，注意分散，粗心大意，這些行為習(xí)慣造成他們書寫會(huì)出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字。

二、改正小學(xué)生寫錯(cuò)別字的對策

針對以上原因分析，對癥下藥，才能很好地解決小學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。而漢字本身和社會(huì)環(huán)境因素是我們無法解決或需要長時(shí)期才能解決的因素，因此，我們只能從教師的角度加強(qiáng)教學(xué)策略，從學(xué)生的角度克服自身因素，來找到解決寫錯(cuò)別字問題的辦法。

（一）教師需要采取的教學(xué)對策、方法

一是教師要正確示范，確保小學(xué)生首次書寫的正確性。教師要對生字做細(xì)致分析，對易錯(cuò)易漏點(diǎn)要了然于心，重視自身的示范作用，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮戯L(fēng)格，杜絕向?qū)W生傳遞出錯(cuò)誤信息。

二是教師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，應(yīng)結(jié)合讀音、組詞、造句等手段，將字放于具體的語句中去辨析，從漢字音、形、義關(guān)系著手，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生融入自己對該字的想象，充分調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)和探究的熱情，將枯燥的識(shí)字學(xué)習(xí)變得氣氛讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，記得牢固扎實(shí)，有效地突破字形難點(diǎn)，減少錯(cuò)別字現(xiàn)象的發(fā)生，從而達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)的目的。

三是遵照兒童心理特點(diǎn)，增添識(shí)字過程的樂趣。在識(shí)字的過程中，不但要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析比較，對漢字進(jìn)行深度加工，更要靈活運(yùn)用猜字謎、接龍法、歌謠法等形式，創(chuàng)設(shè)直觀情境，增添趣味把識(shí)字教學(xué)寓于游戲中。不但加強(qiáng)了學(xué)生的記憶理解，還避免學(xué)生機(jī)械地重復(fù)抄寫，從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四是及時(shí)糾錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)興趣。教師要提高責(zé)任心，采取教師檢查糾錯(cuò)、學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)和學(xué)生相互糾錯(cuò)相結(jié)合的方法，仔細(xì)檢查學(xué)生作業(yè)、練習(xí)，發(fā)現(xiàn)一起錯(cuò)別字，及時(shí)糾正。讓學(xué)生把自己作業(yè)中的錯(cuò)別字抄寫到糾錯(cuò)本上，然后對這些錯(cuò)別字進(jìn)行分類，哪些是根本就不會(huì)寫的，哪些是筆下之誤的，哪些是一貫出錯(cuò)的，哪些是偶爾出錯(cuò)的。對于經(jīng)常出錯(cuò)和根本就不會(huì)寫的字，要求學(xué)生重點(diǎn)糾錯(cuò)。并對學(xué)生所寫錯(cuò)別字進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)，采用辨錯(cuò)、歸因等方法，對學(xué)生進(jìn)行講解，讓他們對所寫錯(cuò)別字和正確的字進(jìn)行對比、組詞，加深印象，避免再次出錯(cuò)。

（二）學(xué)生在讀書、寫字過程中的注意事項(xiàng)

一是多抄、多寫、多運(yùn)用，加強(qiáng)記憶。對不熟悉的字，不但要多抄、多寫，還要加強(qiáng)對該字的運(yùn)用，用于簡單組詞、造句，理解去運(yùn)用的語境，才能更加深印象，避免書寫和使用錯(cuò)誤。

二是要勤翻字典，查看其音、形、義，加強(qiáng)對字的理解。一個(gè)人不可能對每個(gè)字都很熟悉，對于不太確定的漢字一定要經(jīng)常查閱字典，了解其讀音、字形和意義，這樣書寫和使用的時(shí)候才不容易犯錯(cuò)誤。

三是要聽講、讀書、寫字的時(shí)候一定要集中注意力。集中注意力、減少粗心大意的毛病，才能確保書寫的正確。每次書寫完后，都要留一定的時(shí)間去仔細(xì)檢查、核對是否寫正確，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

四是要正確理解媒體廣告、網(wǎng)絡(luò)語言的使用環(huán)境。在媒體廣告、網(wǎng)絡(luò)語言等社會(huì)環(huán)境中，為了取得一定的社會(huì)反映效果，故意對某些字在讀音、字形和字義進(jìn)行了不同的理解或歪曲。小學(xué)生而在學(xué)習(xí)中，千萬要分清這些字的語言環(huán)境，正確理解字的音、形、義。