農(nóng)村學(xué)校音樂課改實施現(xiàn)狀及改進對策

徐俊杰

做了20年的小學(xué)音樂教師，筆者因?qū)處熉殬I(yè)、音樂教學(xué)崗位的熱愛，從第一輪新課改開始，就暗暗的加進了踐行音樂新課程理念的隊伍，不知不覺的、緊挨著它也走進了新里程?！疤幵谄渲?、又似在局外”，是筆者也是農(nóng)村地區(qū)一部分音樂教師對十年音樂課改的感悟吧。當(dāng)21世紀(jì)初的國家基礎(chǔ)教育課程改革春風(fēng)吹起每一位教育者的熱情時，踐行新理念、體驗新課程自然成了這個階段大多數(shù)教育者研討的熱點?？蛇@種火熱的場面到了農(nóng)村地區(qū)就安靜了很多，而到了農(nóng)村地區(qū)的音樂教師身邊就有點冷清了。毋庸贅言，農(nóng)村地區(qū)音樂教育現(xiàn)狀無疑讓音樂課改之路坎坷曲折。但這是一條“必須要走、又不得不走好的坎坷之路”，因此，筆者試從闡述當(dāng)?shù)匾魳氛n改現(xiàn)狀探求農(nóng)村地區(qū)深入音樂課改實驗的有效途徑。

一、農(nóng)村地區(qū)音樂課改實驗仍然不容樂觀的現(xiàn)狀

眾所周知，農(nóng)村地區(qū)教育總體落后城市，而農(nóng)村地區(qū)的音樂教育又滯后于其他科目教育。在當(dāng)?shù)匦W(xué)，因?qū)W生學(xué)業(yè)成績在學(xué)校綜合評估中占重要成分，考試科目自然重要；加上應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念，大多家長看中孩子可量化的成績，對無法用分?jǐn)?shù)衡量的音樂課缺少關(guān)注。教學(xué)結(jié)果不參加評估、學(xué)生成績不影響升學(xué)，音樂教學(xué)好像也無需區(qū)分優(yōu)劣，大多數(shù)音樂老師在學(xué)校和家長的“不關(guān)注”下失去對自己職業(yè)的信心和激情。

盡管如此，經(jīng)過十年課改，音樂新課程理念還是緩緩地滲進了農(nóng)村地區(qū)每位音樂教師心中，農(nóng)村音樂新課程實驗在時代推動下正在慢慢前行。如果說音樂課改第一個十年，農(nóng)村地區(qū)的音樂課改實驗是被動的跟從，那么，在日益翻新的教育大環(huán)境下，在日益增長的教育需求下，農(nóng)村地區(qū)的音樂課改實驗勢必要以一種新的姿態(tài)迎接課改的新階段，“新課程改革成功與否，教師起著關(guān)鍵性作用”，而在外部環(huán)境還不理想的農(nóng)村地區(qū)實施音樂課程改革實驗，音樂教師的職業(yè)自覺就更加重要。因此努力提升音樂教師的職業(yè)認(rèn)同感是農(nóng)村地區(qū)深入推行音樂新課程實驗的必要和有效途徑。

二、提升認(rèn)同感，邁進新里程

“教師的職業(yè)認(rèn)同是教師對自身所從事的教師職業(yè)的認(rèn)識、感受和評價，在此基礎(chǔ)上，教師會表現(xiàn)出教職所要求的理想、信念和行為，并以此來確保作為教師的內(nèi)在思想、觀念與行為的一致性和自我內(nèi)在和諧”。教師的職業(yè)認(rèn)同感的高低受到自身和外部諸多因素的影響。在音樂教育環(huán)境和氛圍不理想的農(nóng)村地區(qū)，音樂教師從自身因素出發(fā)，表現(xiàn)出教師職業(yè)應(yīng)有的思想和行為，不僅是農(nóng)村地區(qū)深入音樂課改實驗的重要保證，也是農(nóng)村地區(qū)深入音樂課改實驗的抓手和突破口。

（一）樹立正確的職業(yè)觀

愛因斯坦說：“一個人的價值，應(yīng)該看他奉獻(xiàn)什么，而不是取得什么?！弊鳛榻處?，我們雖然未必人人都應(yīng)有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的覺悟，但淡泊名利、真誠育人的初衷不能忘記。時代的發(fā)展給我們教師職業(yè)注入了新的內(nèi)涵，但傳統(tǒng)的觀念也常常沖擊我們曾有的信念。服務(wù)于國家和社會發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是時代賦予教師的使命。農(nóng)村地區(qū)的音樂老師也不能因傳統(tǒng)觀念和外部環(huán)境動搖自己的職業(yè)理想，應(yīng)自覺地把自己的“內(nèi)在思想、觀念與行為”統(tǒng)一在教師職業(yè)的內(nèi)涵之中，在國家基礎(chǔ)教育改革的實踐中實現(xiàn)自己的價值。

（二）規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展

“當(dāng)前，教師專業(yè)發(fā)展已成為國際教育改革的趨勢，世界各國對此都很重視，在我國的教育改革實踐中，這也是一項具有理論價值的課題”。 可見，國家基礎(chǔ)教育課程改革給每一位教師的專業(yè)發(fā)展提供了有利的時機，它從公平、和諧的立場出發(fā)希望為每一位教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)相同的起跑線。如果說第一個課改十年的征程中，農(nóng)村地區(qū)的音樂教師起步較晚、起跑較慢的話，國家課改實驗的第二段征程就是我們專業(yè)發(fā)展的又一機遇。

主動規(guī)劃自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向，把實驗新課程作為專業(yè)成長的園地，挽回第一個課改十年的缺失和遺憾應(yīng)成為農(nóng)村地區(qū)音樂教師提升職業(yè)認(rèn)同感的一個臺階，同時也為農(nóng)村地區(qū)深入音樂課改實驗提供了有利的因素。

當(dāng)然，除了教師自身認(rèn)為自己的職業(yè)有價值和意義之外，外部環(huán)境對提升教師的職業(yè)認(rèn)同感也有重要的作用。筆者認(rèn)為：對教師來說，管理層的觀念和行為是影響教師職業(yè)認(rèn)同感的主要外部因素。首先是學(xué)校，學(xué)校從觀念上樹立音樂課程和其他課程同等的地位、音樂教師和其他教師同等的待遇，無論從教學(xué)研究的開展、教學(xué)的條件的改善、教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)等等，都能同等的納入學(xué)校的統(tǒng)籌安排中，給音樂教師施展才能的舞臺，這樣會增強音樂老師的職業(yè)信念，提升他們的職業(yè)認(rèn)同感。其次是當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T，他們是教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，掌握著最前沿的教改和教研的信息?！坝嵘處煹纳鐣匚唬仨殢娀處煹膶I(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展水平”。對于主動發(fā)展條件較差的農(nóng)村地區(qū)，音樂教師的專業(yè)成長更是依賴教育主管部門協(xié)調(diào)和引導(dǎo)。他們能將多個小學(xué)校的音樂老師組織起來，組建教研團隊，給予農(nóng)村地區(qū)音樂教師集體歸屬感；能夠從政策上導(dǎo)向農(nóng)村地區(qū)開展音樂課改實驗，保障音樂老師職業(yè)權(quán)利；能夠針對新一輪課改中的重要論題和熱點話題，指導(dǎo)教師教學(xué)實踐，幫助教師專業(yè)成長，等等。因此學(xué)校和教育主管部門對音樂教育、音樂教師的積極態(tài)度能夠提高教師的地位，也提升了教師的職業(yè)認(rèn)同感，同時也給音樂課改實驗創(chuàng)造了良好的氛圍。

綜上所述，筆者真實闡述了第一個課改十年當(dāng)?shù)匾魳方逃鸵魳氛n改實驗的現(xiàn)狀，旨在以一個音樂老師角度思考農(nóng)村地區(qū)深入音樂課改實驗的切入點和途徑：從教師自身因素出發(fā)，樹立正確的職業(yè)觀，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，把實踐音樂新課改作為自己專業(yè)成長的臺階，把實踐音樂新課改作為自己實現(xiàn)職業(yè)理想的一個舞臺，以教師自身堅定的職業(yè)認(rèn)同感邁進農(nóng)村地區(qū)音樂課改實驗的新里程、開創(chuàng)音樂課改實驗的新局面。