幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我

摘 要：職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅是學(xué)校成功教育體系的切入點，也是學(xué)生獲得成功的起點。要進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，首要的就是對個體自我進(jìn)行認(rèn)識和了解。中職生自我認(rèn)識存在種種誤區(qū)，主要原因在于對社會、對職業(yè)的不了解，職業(yè)心理發(fā)展的滯后，自我成長經(jīng)歷的影響等。學(xué)校教育教學(xué)管理部門要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我積極搭建各類平臺，德育課教師、專業(yè)課教師要分工合作、各司其職，共同幫助和促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自我，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。

關(guān)鍵詞：自我認(rèn)識；職業(yè)生涯規(guī)劃；成功教育

“從職業(yè)生涯規(guī)劃入手，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，規(guī)劃未來，并在學(xué)生為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而不斷檢視、修正、提高自己的過程中提供環(huán)境、活動、課程、評價等全方位的支持與幫助，最終使學(xué)生獲得道德修養(yǎng)、人格心理、行為習(xí)慣、文化素質(zhì)、職業(yè)能力等多方面的發(fā)展與成功的教育實踐活動。”從我校對“成功教育”概念的界定可以看出，職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅是學(xué)校成功教育體系的引領(lǐng)者，也是學(xué)生獲得成功的切入點。

目前，不少中職類學(xué)校已把職業(yè)生涯規(guī)劃納入德育教學(xué)的范疇，并圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃組織開展了豐富多彩的活動。雖然與大學(xué)生相比起步較晚，但已有不少中職生通過制訂有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確了自己的努力目標(biāo)并付諸日常的行動，不管是在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，還是在走入社會后不長時間的工作崗位上，都已取得了不小的成績，受到學(xué)校、工作單位、學(xué)生家庭的廣泛贊譽。但在具體的教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，不會或是無法給自己制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，準(zhǔn)確地說，無法給自己制訂科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生，也不在少數(shù)。如某財會班，95%的學(xué)生把自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)規(guī)劃為高級會計師。造成這種現(xiàn)象的原因當(dāng)然是多方面的，但不能正確地認(rèn)識自我，是其最主要的根源之一。

一、自我認(rèn)識在職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用

自我認(rèn)識是指一個人對自己的生理、心理、社會等方面的意識，屬于自我意識的認(rèn)識范疇。良好的自我認(rèn)識對一個人是否能成功，起到關(guān)鍵性的作用；同時，良好的自我認(rèn)識，也是成功快樂的起點。所以，一個人能不能成功的決定因素，不在于他擁有多少條件，而在于他如何評價自己，這種自我評價，也決定了別人對他的評價。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，通過對職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結(jié)和測定，確定一個人的奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一職業(yè)目標(biāo)而預(yù)先進(jìn)行職業(yè)生涯系統(tǒng)安排的過程。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃也被稱作職業(yè)生涯設(shè)計，其實質(zhì)就是追求最佳職業(yè)生涯發(fā)展道路的過程。

由此可見，根據(jù)人——職匹配的理論，要進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，首要的就是對個體自我進(jìn)行認(rèn)識和了解，這是職業(yè)發(fā)展的起點。個體對自我的認(rèn)識越深刻、越清楚，就越能夠了解自己的所需所能，從而在紛繁復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境中，找到適合自己的職業(yè)發(fā)展之路。由此可見，對個人的自我認(rèn)識，是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。如果學(xué)生能正確認(rèn)識自我，則意味著他已成功邁出職業(yè)生涯的第一步；如果學(xué)生無法充分認(rèn)識自己，則所有的努力都可能只是符合他人的期待和要求，而與自己的內(nèi)心狀態(tài)不符，個人的潛能將難以得到充分發(fā)揮。

然而，世界上最困難的事情莫過于正確認(rèn)識自己了，對中職生來說尤其如此！因此，作為職教工作者，我們不僅要教會學(xué)生自我認(rèn)識的方法，還要在具體實踐中，創(chuàng)造條件，有意識有目的地幫助學(xué)生認(rèn)識自我。

二、中職生在職業(yè)生涯規(guī)劃中自我認(rèn)識誤區(qū)的表現(xiàn)及原因

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，往往感覺很茫然。通過進(jìn)一步調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生根本無法正確評判自己的職業(yè)興趣、職業(yè)情感和職業(yè)能力，職業(yè)價值取向也發(fā)生了偏差，這就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，無法根據(jù)社會的需要和自身的客觀實際，準(zhǔn)確確定自己職業(yè)生涯發(fā)展的最終目標(biāo)；階段目標(biāo)的構(gòu)建前后矛盾、思維錯亂；具體措施的落實無從下手，或泛泛而談。如此之下，學(xué)生寫出來的職業(yè)生涯規(guī)劃，或是“巴黎時裝”，華麗漂亮但自己無法穿著，中職的專業(yè)班演化成了高級會計師培訓(xùn)班；或是老和尚的“百衲衣”，五顏六色，東拼西湊，不知所云。

究其原因，對于中職生而言，主要有以下幾個方面：

1.對社會、對職業(yè)的不了解

由于種種原因，絕大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)到初中，衣食住行幾乎全由家長包辦，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，對社會、對職業(yè)的了解較少。不少中職生對職業(yè)的認(rèn)知，還處于小學(xué)時期的職業(yè)理想階段，對于進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后所學(xué)專業(yè)的選擇，絕大部分是由父母代勞或是“跟風(fēng)隨行”，目標(biāo)明確地自主進(jìn)行專業(yè)選擇的學(xué)生，所占比例較小。在本人所任教班級的57名學(xué)生中，自主選擇本專業(yè)的學(xué)生只有6人。

2.職業(yè)心理發(fā)展的滯后

隨著信息業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生接受到的信息源日益增多，中學(xué)生的心理發(fā)展呈現(xiàn)出早熟的趨勢，不少家長和老師都大為感慨：現(xiàn)在的孩子什么都懂！但另一方面，由于物質(zhì)生活水平的提高，作為與職業(yè)聯(lián)系度更高的中職生而言，卻缺乏了應(yīng)有的對職業(yè)的認(rèn)識、情感等心理傾向或個性特征，呈現(xiàn)出一種對職業(yè)的漠然，職業(yè)心理發(fā)展滯后現(xiàn)象較為明顯。

3.自我成長經(jīng)歷的影響

大部分中職生，在初中甚至小學(xué)階段，就被師生甚至家長認(rèn)為是差等生，沒出息、無出路，往往處于被大家遺忘的角落，是缺少“陽光普照”的群體。久而久之，這種觀念就會定格、轉(zhuǎn)化為這些學(xué)生的一種思維定勢，開始對自己的能力產(chǎn)生懷疑，潛意識里就認(rèn)為自己腦子笨、先天不足，看不到或不相信自己有長處，總是放大自己的不足。加之長期來自社會對職業(yè)教育的偏見、輕視、誤解，致使部分中職學(xué)生認(rèn)為上了中職學(xué)校就低人一等，不光彩，是迫不得已而上之，無可奈何而為之。

三、幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯的途徑

要促進(jìn)學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃職業(yè)人生，使學(xué)生順利地實現(xiàn)向現(xiàn)代職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)換。幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)人生，就成了我們每一個職業(yè)學(xué)校教育工作者不可回避的一個問題，也是擺在我們每一個教育工作者面前的一項刻不容緩的重任。

1.學(xué)校管理部門——搭建平臺，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自我

近年來，學(xué)校各管理部門堅持“一切為了學(xué)生發(fā)展”的育人理念，積極踐行“成功教育”，開展了一系列活動，為學(xué)生搭建展示自我的平臺，致力于提升學(xué)生的道德文化素養(yǎng)和職業(yè)能力，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)自我、挖掘自我、發(fā)展自我、悅納自我，促進(jìn)學(xué)生主動糾偏，正確地、客觀地認(rèn)識自我。

學(xué)生處每學(xué)年都會組織的“迎新晚會”“宿舍文化月”系列活動、教室環(huán)境布置評比、元旦文藝匯演、文明風(fēng)采大賽等活動，讓不少一直以來“默默無聞”的學(xué)生有了一展所長、一展所能的機會，激發(fā)了學(xué)生身上語言、數(shù)理邏輯之外的音樂、身體、空間、人際關(guān)系自我認(rèn)知和自然認(rèn)知的智能，促進(jìn)了學(xué)生全面智能的開發(fā)，使學(xué)生在活動中體驗成功，滿足了學(xué)生自我尊重的需求；“星級學(xué)生”和“成功典型”的評選，更是點燃了學(xué)生自我成功的熱情，增強了學(xué)生自我成功的信心，讓他們從過去失敗的陰影中走出來，開始重新認(rèn)識自身的價值，并使其增值。

教務(wù)處根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要和企業(yè)對人才的客觀要求，科學(xué)、合理地進(jìn)行課程設(shè)置，循序漸進(jìn)，分層教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所成，學(xué)有所用。近年來，我校大批學(xué)生走上了省市技能大賽的舞臺，更有不少學(xué)生走上了國家技能大賽的頒獎臺，這讓中職生也能在學(xué)校體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強學(xué)生進(jìn)入社會后自信就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的信心，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。

2.教師——專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我

隨著“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的開設(shè)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自我，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，就成為德育課教師的本職工作之一。利用自身的專業(yè)知識，指導(dǎo)學(xué)生對自己目前的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀、個人學(xué)習(xí)狀況以及行為習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)地測評和定位，準(zhǔn)確評價個人的特點和強弱項，并幫助學(xué)生分析存在的問題，根據(jù)每位學(xué)生的具體實際，落實調(diào)適、提高、改善的方法途徑，既要讓學(xué)生明明白白地清楚“現(xiàn)在的我”，又要讓學(xué)生真真切切地知道，通過自己不懈地努力之后能夠達(dá)到的“將來的我”。只有建立在此基礎(chǔ)之上的職業(yè)生涯規(guī)劃，才是科學(xué)的、合理的，也只有這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃，在若干年之后才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，專業(yè)課教師對學(xué)生的影響是其他教師所不可比擬的。一方面，專業(yè)課教師對本專業(yè)理論的發(fā)展最為敏感，對專業(yè)的發(fā)展前景、與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)拓展行情最為熟悉，對與本專業(yè)相關(guān)職業(yè)對人才的要求也最為了解；另一方面，職業(yè)類學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置較多，專業(yè)課教師教學(xué)活動的普遍性和經(jīng)常性，使其對學(xué)生更為了解，更便于其在教學(xué)過程中，尋找最佳切入點，對學(xué)生開展全程性、連續(xù)性、個體性的職業(yè)指導(dǎo)，同時，通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也能加深學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識、規(guī)范學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生樹立正確的專業(yè)觀、學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，客觀評估個人發(fā)展目標(biāo)與自身現(xiàn)狀的差距，從而準(zhǔn)確定位，更好地尋找適合他們自己的職業(yè)目標(biāo)。也只有這樣，才能有效地避免出現(xiàn)同一專業(yè)中所有學(xué)生同一職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的尷尬情境。

美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德曾說過：“一個人在與其人格類型相一致的環(huán)境中工作，容易感受樂趣和內(nèi)在滿足，最可能充分發(fā)揮自己的才能?！睂W(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃的好壞必將影響其整個生命歷程。而正確認(rèn)識自我，則是學(xué)生科學(xué)制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。作為職業(yè)教育工作者，我們只有時刻謹(jǐn)記時代賦予我們的歷史使命，在教育教學(xué)工作中，抓住有效契機，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，這樣我們的教育才會落到實處，“成功教育”才會走得更深、更遠(yuǎn)！

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作者簡介：施強，男，出生年月：1982.11，本科，就職于江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校，研究方向：職業(yè)教育與德育課程改革。