薄弱高中實施“成功教育”的責(zé)任與使命

孟憲智

高中階段是學(xué)生成長為技能型人才與高素質(zhì)勞動者的重要階段，更是學(xué)生人生觀、價值觀形成的重要時期。實施“成功教育”，關(guān)注學(xué)校育人、成人、成功、成才的結(jié)果，要求學(xué)校從整體構(gòu)建教育規(guī)劃開始，實施整體課堂和學(xué)科融合，著力培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，培育陽光、和諧的教育生態(tài)。

一、責(zé)任所在：實施“成功教育”的價值和意義

在薄弱高中學(xué)校的學(xué)生中，普遍存在如下方面的問題：沒有良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；沒有明確的奮斗目標(biāo)，或滿足于現(xiàn)狀?；?qū)ψ约簺]有更高的要求；沒有激發(fā)探索知識興趣的原動力，沒有堅定的意志，更沒有自己的愛好；家庭教育缺乏正確的手段，學(xué)生長期得不到關(guān)注，未能給予足夠的期望、機會和評價，信心缺失、動力缺失；終身發(fā)展缺少方向引領(lǐng)；自我約束差，且處在青春期，情緒易波動，因而會發(fā)生逃學(xué)、逃課等現(xiàn)象。教師也存在教學(xué)科研動力不強，高效課堂不見成效：學(xué)生成績不盡如人意，教師幸福感缺失。形成職業(yè)倦怠等問題。由此造成學(xué)校面臨諸如生源質(zhì)量逐年下降、教育教學(xué)理念不成體系、學(xué)校品牌難以樹立、群眾滿意度較低等現(xiàn)實困境。

“成功教育”遵循的是公平教育，主要是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，啟動和形成學(xué)生自身學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，樹立成功的心理信念，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)、生活乃至未來工作的成功者，實現(xiàn)成功的多元性。學(xué)生成功就意味著教育的成功、教師的成功，也就代表學(xué)校的成功。薄弱學(xué)校實施“成功教育”，可以帶來如下方面的作用：一是為學(xué)校找到發(fā)展方向，可以構(gòu)建出以“成功教育”為核心理念的課程體系、德育體系、教師發(fā)展體系、學(xué)生考核評價體系等。二是建立學(xué)校和教師發(fā)展共同體，學(xué)校和教師在成功平臺上共享教育教學(xué)成就，學(xué)校發(fā)展與教師教學(xué)質(zhì)量提升相輔相成。三是為學(xué)生找到成才的出口，可以不以成績論英雄，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，展現(xiàn)的平臺和成功的機會促使學(xué)生形成終身發(fā)展的能力。四是實現(xiàn)教育生態(tài)和諧統(tǒng)一，學(xué)校辦學(xué)方向明確，教師教育方法得當(dāng)，師生關(guān)系融洽，家長認可配合支持，學(xué)校就可以實現(xiàn)可持續(xù)、可協(xié)調(diào)的健康發(fā)展。

二、使命使然：實施“成功教育”的方法和路徑

“成功教育”關(guān)注每一位學(xué)生，小切口進入，簡單易行，因而對薄弱高中學(xué)校來說，更容易掌握和實現(xiàn)。在推進“成功教育”的路程中。需要做到方向明確、方法合適。主要體現(xiàn)在如下方面：

一是整體規(guī)劃德育教育體系。首先從對學(xué)生實施正確、先進的德育教育入手，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀，知道對錯、規(guī)范行為、克服惡習(xí)。其次圍繞三年德育體系構(gòu)建制定整體規(guī)劃，明確三年期間每年的德育路徑、方法和措施。學(xué)校采取為每個學(xué)生編寫德育手冊的形式，通過召開主題班會、開展主題活動，班主任一對一幫扶等形式，不間斷地進行灌輸和引導(dǎo)：通過采取全員育人導(dǎo)師制，劃出小學(xué)生的引導(dǎo)單元，讓每個老師成為學(xué)生的人生導(dǎo)師、德育導(dǎo)師。通過正確的思想、方法、目標(biāo)引領(lǐng)，讓每個老師全力以赴地投入，大大減輕了班主任的工作壓力，及時做到與學(xué)生溝通。

二是著力培育學(xué)生十二種習(xí)慣。播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。學(xué)校按照“六大環(huán)節(jié)”、“三大黃金法則”，強調(diào)學(xué)生“十二大”習(xí)慣的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)有計劃的習(xí)慣、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、抓緊抓好課堂45分鐘的習(xí)慣、良好作業(yè)的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣、歸納總結(jié)的習(xí)慣、深入思考的習(xí)慣、科學(xué)用腦的習(xí)慣、課外閱讀的習(xí)慣、錯題管理的習(xí)慣、難題管理的習(xí)慣、試卷分析的習(xí)慣等。實施過程中學(xué)校時刻關(guān)注、認真分析、及時調(diào)整、注重實效。針對學(xué)生每個時期的心理品質(zhì)與學(xué)習(xí)狀況，及時推出切合實際、促進學(xué)生發(fā)展的管理措施和教學(xué)策略。通過制定《學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)實施指南》《學(xué)生綜合素質(zhì)量化評分標(biāo)準(zhǔn)》，以及《學(xué)校文明禮儀規(guī)范》等規(guī)章制度，構(gòu)建“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一政教處一級部一班主任一任課教師一學(xué)生干部”塔式管理網(wǎng)絡(luò)，層層督促、逐級落實，促使習(xí)慣養(yǎng)成教育實現(xiàn)制度化、常態(tài)化。同時，為了保持習(xí)慣培養(yǎng)的持續(xù)性，學(xué)校按照量化的標(biāo)準(zhǔn)，加強監(jiān)督檢查，并分層次、分階段地嚴(yán)格考評。對學(xué)生和班級的考核：學(xué)校每周評選“學(xué)習(xí)之星”并為之掛星、戴光榮花。每周導(dǎo)師談話、學(xué)情會商，每月舉行一次“學(xué)習(xí)之星”和“學(xué)習(xí)小組之星”表彰大會，將各班級的量化積分納入月度班級考評。對教師則實施月考核制度：每月對教師的學(xué)案數(shù)量、質(zhì)量、作業(yè)批改、導(dǎo)師談話、學(xué)情會商、考試成績等多個指標(biāo)進行量化評分，并結(jié)合導(dǎo)師工作內(nèi)容的每周隨機抽查結(jié)果，進行排序與獎懲，同時將每學(xué)年的個人量化積分作為教師評優(yōu)樹先的重要依據(jù)。在單元組層面，學(xué)校制定單元組競賽辦法，鼓勵各單元組之間開展競賽。學(xué)校每月拿出三千元獎金，對成績優(yōu)秀的前兩個單元組的全體導(dǎo)師予以表彰、獎勵。

三是構(gòu)建高效課堂、整體課堂。從調(diào)動學(xué)生興趣、提高課堂效率出發(fā)，進行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同情況，進行專業(yè)設(shè)置。量身打造優(yōu)質(zhì)課程。根據(jù)學(xué)生愛好和學(xué)生基礎(chǔ)，確立課題方向，采用分類、分層方式進行教學(xué)設(shè)置，推進課堂教學(xué)的深度、廣度和難度，學(xué)生能學(xué)到什么程度，就講到什么程度，適應(yīng)學(xué)生要求，提高課堂效率。采用新課程理念。實行學(xué)科思想的整合，構(gòu)建集“有效教學(xué)、實效德育、教師發(fā)展、學(xué)生成長”于一體的“四維一體整體課堂模式”，秉持以教師和學(xué)生在教育教學(xué)中“共同成長”的生態(tài)教育理念，使課堂教學(xué)向著空間、立體發(fā)展，把教學(xué)的有效性和德育的實效性結(jié)合起來，促進教師和學(xué)生的共同成長，全面、真正地實現(xiàn)“以人為本”的新課堂目標(biāo)。

四是學(xué)科深度融合。任何學(xué)科都能結(jié)合教學(xué)的思想內(nèi)涵，發(fā)掘教材的德育因素，激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)情境等方法，感染和教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教會學(xué)生做人。學(xué)校加大在學(xué)科課程中德育教育的力度，根據(jù)學(xué)校育人理念、學(xué)生需要、校內(nèi)外資源等，科學(xué)規(guī)劃校本課程，讓校本課程成為育人載體，為學(xué)生成長發(fā)揮作用。針對學(xué)生行為習(xí)慣薄弱，當(dāng)代學(xué)生傳統(tǒng)美德缺失，學(xué)校組織編寫《國學(xué)經(jīng)典》《學(xué)法指導(dǎo)》《道德教育與實踐》等多種教材，編寫以“仁、義、禮、智、信、溫、良、恭、儉、讓”為主體的“國學(xué)經(jīng)典”課程，并在每屆高一年級全部開設(shè)，對學(xué)生進行授課式的道德教育，幫助學(xué)生理解、感悟人生的真諦，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而大大加強全體師生的德育參與意識和自覺性。

三、走向必然：實施“成功教育”的方向和夢想

實施“成功教育”，讓薄弱高中學(xué)校更加“以人為本”，因生而宜地開設(shè)課程，更加關(guān)注學(xué)生的成長方向，為他們搭建平臺，讓學(xué)生通過三年學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)有專長，找到實現(xiàn)社會發(fā)展和自我價值的平臺。

一是塑造多元成長體系，讓每個學(xué)生首先成人?！俺晒逃本褪亲屆恳粋€學(xué)生對自己充滿信心，不管以前學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，只要自己在不斷努力，就能有所成功。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)機會，通過開設(shè)社團、專業(yè)特長興趣小組，通過利用各種教學(xué)資源。認真組織開展活動等，讓學(xué)生體驗多元化學(xué)習(xí)的快樂。逐步實現(xiàn)的每一個小目標(biāo)，成為學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)動力，讓他們在不斷的小成功中逐步堅信自己，堅信將來一定會有所成就。

二是塑造多元評價體系，讓每個學(xué)生必然成功。以往的評價往往有著這樣的不足，即用一把尺子、從一個方面，對所有的學(xué)生進行分等，這就使學(xué)生。特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，因為得不到鼓勵，從而陷入更加困難的境地。在這種評價體系的支配下，一再失敗的學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自己、激勵自己，失去發(fā)展過程中必不可少的因素。因此，必須實行適應(yīng)學(xué)生起點、鼓勵學(xué)生進步的評價。首先是要幫助學(xué)生學(xué)會評價、發(fā)現(xiàn)進步。通過為學(xué)生找優(yōu)點，從而找到學(xué)生的生長點，發(fā)掘原動力。其次是評價的標(biāo)準(zhǔn)要堅持以個體為主。這是由于大班集體授課所造成內(nèi)部差異較大的實際情況所決定的。只要每一個體在原有基礎(chǔ)上不斷提高，那么學(xué)生一定會達到乃至于超過社會的標(biāo)準(zhǔn)。再次是評價宜粗不宜細，要以模糊為主。以分等為目的精確的評價。將導(dǎo)致更多學(xué)生的失敗。其實日常的評價只能反映學(xué)生大致的發(fā)展方向和趨勢，并不具備分等的功能。最后是要多讓學(xué)生自我評價、相互評價，幫助學(xué)生學(xué)會評價。在現(xiàn)實評價中，教師習(xí)慣于評價學(xué)生，很少讓學(xué)生成為評價的主體，而評價的根本則在于每一個學(xué)生學(xué)會在群體中正確評價自己。

三是塑造多元目標(biāo)體系，讓每個學(xué)生走向成才。教育不能僅僅注重外在價值——知識，教育的最終目的是為每一個學(xué)生走向社會做準(zhǔn)備。對成績好的學(xué)生。學(xué)校鼓勵引導(dǎo)考入本科院校；有藝術(shù)愛好的學(xué)生，為他們搭建平臺，制訂完善的藝體特長教育發(fā)展規(guī)劃，通過班主任、家長、學(xué)生三方會談，為學(xué)生準(zhǔn)確定位，量身打造發(fā)展計劃；對那些有執(zhí)著精神、動手能力強，以及有一定學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，引導(dǎo)參加春季高考；而對那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，則在老師的幫助與引導(dǎo)下，選擇符合自己興趣、專長的高等職業(yè)學(xué)校。通過這樣的目標(biāo)引領(lǐng)，在三年之后，學(xué)生都能順利、健康、正常地告別高中階段，走向?qū)儆谧约哼x擇的大專及本科院校，實現(xiàn)自己的目標(biāo)。成為不同的社會所需人才。而這三年也為他們終身發(fā)展、興趣培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們實現(xiàn)自己的價值，找回自信，同樣，讓一所薄弱高中學(xué)校在內(nèi)因裂變中找到發(fā)展之路，煥發(fā)出勃勃生機。