高師職前教師信息化教學能力培養(yǎng)的策略探析

祁傳達 邵輝 袁小轉

摘 要：教師的信息化教學能力是教師現(xiàn)代教育技術能力的一個重要組成部分，是教育信息化背景下對教師的教育教學能力的基本要求。高等師范院校職前教師信息化教學能力的培養(yǎng)水平對高等師范教育的培養(yǎng)質量，乃至整個教師教育的質量至關重要。本文在分析高等師范院校教師教育專業(yè)學生教師信息化教學能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，提出了若干提升職前教師信息化教學能力的意見和建議。

關鍵詞：教育信息化 教師教育 職前教師 信息化教學能力

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A

如今，信息技術的迅速發(fā)展給人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學習方式帶來了深刻的變化，可以說，信息化是當前世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。相應的，信息化的快速推進必然給教育教學帶來巨大的沖擊和影響。教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐[1]。信息化教學能力作為教育信息化背景下教師教育教學能力的核心，其培養(yǎng)水平對整個高等師范教育的培養(yǎng)質量，乃至教師教育的質量至關重要。

一、信息化教學能力的概念與內涵

信息化教學就是充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源， 科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素， 為學習者提供良好的信息化學習條件， 實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法[2]。信息化教學要求在教育教學過程中， 充分利用現(xiàn)代信息技術、多媒體計算機技術、網(wǎng)絡通信技術、遠程教育技術等， 以改善教育環(huán)境， 培養(yǎng)師生的信息意識和信息能力， 改革傳統(tǒng)教學模式、教學方法、教學觀念等， 提高教育質量和教學效率， 擴大教育規(guī)模， 使之適應于信息化社會對教育提出的新要求， 培養(yǎng)出適應新世紀社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才， 加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

而實現(xiàn)信息化教學的核心是教師的信息化， 即教師的信息化教學能力。所謂信息化教學能力是指以促進學生的發(fā)展為目的，教師合理運用信息技術資源開展教學活動，促使教學最優(yōu)化，完成教學任務的綜合能力。信息化教學能力主要體現(xiàn)于教師在信息技術環(huán)境下從教學準備，實施到教學效果評價一系列環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出的教學能力；在信息化時代，作為一名教師應該具備信息化教學設計的能力、信息化教學資源整合的能力、信息化教學實施的能力、信息化教學評價的能力、信息化教學研究的能力等。這五種能力貫穿于信息化教學的全過程，相輔相成，缺一不可，共同構成了教師的信息化教學能力。

二、職前教師信息化教學能力的現(xiàn)狀分析

為了提升職前教師的信息素養(yǎng)和信息化教學能力，我國很多高校面向教師教育專業(yè)學生開設了《大學計算機文化基礎》和《現(xiàn)代教育技術》課程。但這兩門公共課在培養(yǎng)職前教師的信息素養(yǎng)和信息化教學能力方面的作用有限，使得教師教育專業(yè)學生在信息化教學能力方面存在諸多問題。

（一） 對現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術了解不深

一方面，很多學生認為學習理論知識特別枯燥乏味，學習態(tài)度不夠認真，不能積極主動地學習現(xiàn)代教育思想和理論。另一方面，很多學生為了準備考研和報考公務員，花費了大量時間和精力學習英語、專業(yè)課程和其他考試科目。這些都導致了大部分教師教育專業(yè)學生對現(xiàn)代教學思想和理論了解不深，更不能有效地用于指導自身學習及未來教學。同時，雖然很多高校面向教師教育專業(yè)學生開設了《大學計算機文化基礎》和《現(xiàn)代教育技術》課程，但是由于課時有限，實踐操作機會不多等因素導致學生計算機操作水平普遍不高，對現(xiàn)代信息技術的理論知識了解不夠。

（二） 教學實踐中主動運用信息技術的意識淡薄

在當前教育信息化環(huán)境下，信息技術、多媒體技術滲透于教育教學之中，新的教學手段和教學方法需要用新的教學理念、新的技術與學科課程進行有效整合，創(chuàng)新教學模式，提高教學績效。但在教師教育專業(yè)學生教育實習中，很多學生備課過程中準備資料的途徑主要是教材和教學參考書，即使是上網(wǎng)搜索相關資料，也僅僅局限于成熟的教案。這些學生在教育實習過程中使用計算機進行多媒體教學的情況也不容樂觀，他們不懂得運用教育技術理論進行教學設計、不能有效地將教育技術應用到教學實踐中。這說明很多教師教育專業(yè)學生在教學實踐中主動運用信息技術的意識與能力不強。

（三） 信息化教學設計能力亟待提升

信息化教學設計能力是教師信息化教學能力的核心和關鍵。信息化教學設計就是運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。應用信息技術構建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果。但是，由于教師教育專業(yè)學生對教學設計的基本原理不能很好地掌握，更不能有效地應用信息技術手段和信息化教學資源實現(xiàn)與單元內容的整合設計，導致很多學生不能夠對信息化環(huán)境下的學科單元內容進行合理的教學設計。

（四） 信息化教學實踐機會較少

信息化教學能力的培養(yǎng)不僅僅需要現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代信息技術的理論支撐，還需要在信息化教學實踐中慢慢積累、沉淀。但是，由于受到應試教育傳統(tǒng)的影響，以及現(xiàn)在我國很多學校和教育局在教師選拔時重視教育教學理論知識的考試，而對教學實踐能力的考核存在諸多的不確定性，使得很多學生重理論知識的學習，而輕實踐活動的體驗。另一方面，部分高師院校的教師教育專業(yè)課程設置不夠合理，導致學生的理論學習任務重，實踐活動機會少。這些因素都導致大多數(shù)教師教育專業(yè)學生缺少信息化教學實施的機會。

三、提升職前教師信息化教學能力的策略探析

（一） 創(chuàng)造良好的信息化教學和學習環(huán)境

一個良好的信息環(huán)境，是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學生信息意識、提高信息技術水平的基礎，對信息化教學能力的培養(yǎng)和提高非常重要。目前，全國高師院校已有完善的校園局域網(wǎng)，并與中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）和中國公用計算機互聯(lián)網(wǎng)（CHINANET）連接，學生在宿舍就可以上網(wǎng)，為教師教育專業(yè)學生信息化教學能力的培養(yǎng)和提高奠定了良好的支撐環(huán)境。

在良好的硬件基礎上，高師院校相關部門應聯(lián)合協(xié)作，積極構建教師信息化教學和學生信息化教學能力培養(yǎng)支持服務體系，為教師提供如網(wǎng)絡課程、教育軟件、虛擬團隊教研以及如何在教學中應用信息技術促進學生學習的教學設計與咨詢等支持服務。為學生提供如學習工具軟件、個人知識管理工具等數(shù)字化學習支持服務，幫助學生借助信息技術提升學習效率。要逐步建立自下而上的評價制度，對教學支持服務提供情況進行及時的監(jiān)控和測評，保證支持服務的質量。

（二） 提高學生對現(xiàn)代教育理論和教育技術的認識

當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉化越來越快，在高科技成果基礎上迅速發(fā)展起來的現(xiàn)代教育技術，首先改變了教學方式和學習方式，并促進教師角色由教學的主體向平等伙伴關系的轉變，由知識的傳授向導學方向的轉變，教師成為教學過程和教學資源的設計者，學生培養(yǎng)的重心也向全面綜合素質提高的方向轉變，促使我們必須對教師、現(xiàn)代教師、教師素質的內涵及其與現(xiàn)代教育技術之間的關系有一個準確的認識。

然而，大多數(shù)教師教育專業(yè)學生對于教學的認識還處于傳統(tǒng)教學階段，仍局限于“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式。教育信息化要求學生從思想觀念到實踐方法都必須更新， 只有掌握現(xiàn)代教育技術及信息技術手段， 教師教育專業(yè)學生才能適應信息化教育的要求， 才能提高教育教學質量和效益， 才能獲得專業(yè)發(fā)展。

（三） 強化學生信息技術基本理論和應用能力的培養(yǎng)

強化學生信息素養(yǎng)與信息技術應用能力的培養(yǎng)，鼓勵學生充分利用信息技術手段開展主動學習和自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力[3]。面向教師教育專業(yè)學生開展信息技術培訓、專題講座、報告會、公選課或媒體宣傳等活動，不斷提高學生的信息技術水平，引導學生利用網(wǎng)絡開展基于問題的遠程協(xié)同學習，學會基于信息化教學平臺的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，不斷提高團隊精神、協(xié)作意識和實踐能力。培養(yǎng)教師教育專業(yè)學生的信息化教學實施能力，即充分利用多媒體的視聽等多重感官刺激創(chuàng)設良好的課堂學習情境，通過直觀形象的演示及視聽資料的輔助引導學生發(fā)散思維，并通過問題啟發(fā)、探究發(fā)現(xiàn)等手段加強師生互動，激發(fā)學生課堂參與的主體能動性。

（四） 充分利用微格教室和教育實習開展信息化教學實踐活動

微格教學是運用現(xiàn)代視聽技術，訓練師范生教學技能的重要途徑，是把復雜的教學過程分解為若干項容易掌握的單一教學技能，利用音像技術對模擬教學實踐過程進行錄制，對每項教學技能進行逐一研討，以提高學生教學技能的系統(tǒng)培訓方法。在微格教學訓練中，教師可指導學生依據(jù)有關教學理論，以最優(yōu)化方式選擇教學媒體，將教學設計"教學媒體應用與軟件制作等融為一體，以達到綜合訓練學生信息化教學能力的目的。了充分發(fā)揮微格教學在培養(yǎng)師范生信息化教學技能方面的作用，可以建立能開展多媒體教學或網(wǎng)絡教學"具有自動攝錄功能的數(shù)字化微格教學系統(tǒng)，學生可以在沒有教師監(jiān)視的環(huán)境下輕松地進行信息化教學技能的訓練，信息記錄方式可采用硬盤存貯或刻錄成光盤。同時，數(shù)字化微格教學系統(tǒng)可通過交換機連接校園網(wǎng) ，教師和學生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡或光盤點播，對訓練者的教學視頻進行反復觀看和評議，大大加強學習反饋，擴大交流范圍，更有利于學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，加強訓練的針對性。

教育實習是師范教育的有機組成部分， 結合教育實踐活動， 可以將實踐與理論有機結合起來， 摒棄了理論與實踐脫節(jié)的弊端[4]。在教育實習過程中，要求學生進行多次模擬教學訓練。在訓練中老師可指導學生依據(jù)有關教學理論， 以最優(yōu)化方式選擇教學媒體， 將教學設計、教學媒體應用與軟件制作幾個模塊融為一體， 全盤統(tǒng)籌， 以達到綜合訓練各種技能的目的。同時， 還要注意培養(yǎng)學生利用信息技術與學科教學進行整合的能力。作為信息時代的教師， 必須具備信息技術與課程整合的能力，才能將信息技術運用自如。在教育實習期間，指導教師要選擇一些信息技術與課程內容有效整合的優(yōu)秀教學設計方案、教案、課堂教學錄像、課件及實例，讓學生觀摩、學習、討論、模仿。其次，在教學方案、模式設計和教案的準備中.應要求和輔導學生制作多媒體和網(wǎng)絡等信息技術環(huán)境下的教學方案、模式和CAI課件，要求學生充分運用各種信息技術設計教學方案，制作教案。

師范生信息化教學能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，只有尋求合適的培養(yǎng)體制和方法，才能使明日教師適應信息社會提出的新要求，成為精通信息技術應用、具有較高信息化教學技能的專家型教師，為基礎教育信息化建設提供強有力的支持。

參考文獻：

[1]黃海平.信息技術與數(shù)學課程整合人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究[J].廣西教育，2013，（19）：72-73.

[2]馬麗.職前教師信息化教學能力提升的有效策略研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，（8）：71-73.

[3]陶祥亞，賈長云，楊成.高校教育信息化建設的定位探析——以江蘇高?；春９W院為例[J].現(xiàn)代教育技術，2011，（11）：62-65.

[4]趙艷菊.高校師范生如何提高信息化教學能力[J].佳木斯大學社會科學學報，2007，（5）：154-155.

基金項目：本文受到河南省教師教育課程改革研究項目（項目編號：2013-JSJYZD-020）的基金支持，特此致謝。